打造詩意盎然的情感語文課

摘要：語文，不僅是一門工具學科，它還承載著更多的內涵。語文教學是給予學生交流的工具，更是培養學生優秀的道德品質的主要陣地，對學生的終身教育有著至關重要的作用。語文課堂，不能離開真摯的情感。語文課的最高境界便是師生間的這種情感交流。讓我們的語文課堂上的語言、內容、教材、教法更加富有情感、詩意盎然。

關鍵詞：小學語文；詩意盎然；情感語文

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0066-02

語文，不僅是一門工具學科，它還承載著更多的內涵：表達豐富的情感，闡述深邃的思想，傳承古老的文明，培養高雅的性情。語文教學給予學生交流的工具，更要培養學生優秀的道德品質和高尚的情操，對學生的終身教育有著至關重要的作用。教育，源自心靈的閃光，又激發心靈的光芒。語文教育，是師生間心靈的交流，是思想的碰撞，是厚重的人文，更是多彩的情感。一如語文特級教師鄭逸農之語：她是天邊飄逸的彩云，她是水中靈動的白鷗。

曾幾何時，我們的語文課變得讓我們陌生，一遍遍地講，一次次地考，一回回地背，枯燥代替了生動，程式代替了靈動，識記取代的情感。語文課堂，不能離開真摯的情感，沒有情感的語文課是沒有水源的荒漠，沒有情感的語文課是沒有彩虹的天空。我們的語文課，應當情動乎中而發之于外，再將其遷延至學生心靈的深處，讓學生與老師之間，解讀與文本之間產生和諧的共鳴。當然，這是語文教學的一種境界——語文課的最佳境界便是師生間的這種情感交流，這種互動是情感的升華，是教學的佳境。

愛因斯坦曾經說：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。——他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力，否則，他——連同他的專業——就更像一只受過很好訓練的狗，而不象一個和諧發展的人。”犀利的言語向我們傳達出的信息是我們的語文，是關照人的情感的學科，它不同于數學的思維縝密，不同于理化的動手動腦，它的最大的特色便是情感的領悟、交流與宣泄。這是我們上好課文課的一種基本認識。

語文是迷人的，古老的文字，優美的語言，博大的文化，精彩的文學，每一個符號，每一個詞語，每一句詩，每一個故事都五彩斑斕、色澤絢麗，都能帶給人美好的聯想與想象。作為語文教師，眼中要有詩情畫意，耳中要有瑯瑯書聲，心中要有燦爛陽光。新教改似及時細雨，潤物無聲，但是它真的會為我們的語文課堂帶來徹底的變革，而且已經帶領我們邁出了第一步。在語文教學中，我們不妨做如下嘗試。

一、用我們的情感，讓語言更加詩意

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”語文教師要用自己的獨特的教學魅力和人格魅力去打動學生，去感染學生。一位飽讀詩書的教師，從外形看得出“腹有詩書氣自華”的修養。張嘴便口吐蓮花的語文教師之所以有繡口，源于有錦心。能培養出優秀學生的語文教師會把自己的語言，通過情感的渲染，讓它飽含詩意，充滿誘惑力，吸引著學生孜孜不倦地求知，向著善良友愛的人性溫暖之境邁進。例如講《竊讀記》時我們可以這樣開篇：古人有匡衡鑿壁偷光，偷得一縷光亮來閱讀；近人有林海音書店竊讀，竊得幾許知識來寫作。彼時的情境是如何呢？讓我們一起在作家優美文筆的帶領下同去領略一番……不僅講課時要語文生動詩意，表揚時，啟思時，評點時，或是批注作業時也要詩意盎然。如，對于驕傲自大的同學，警以“天外有天，人外有人，若要奪魁，尚須虛心”；對于小有進步的同學，贊之“士別三日，即更刮目相看”。教師詩意的語言是學生模仿的范本，用語有詩意的老師，就會帶出有境界的學生。

二、用我們的情感，讓內容更加詩意

教師要在充分理解教材的基礎上，挖掘教材內容上的閃光點，并引申開來，同時，注重氣氛的渲染，讓語文課課堂上總是詩意滿滿，總是文采斐然。當學到文學作品時，教師更要抓住這樣的好機會去熏陶學生。例如講授古詩課，教師要試著配上古典樂曲，要讓語文課古意十足。又例如，教學《七律·長征》，先讓學生們和老師一起去品讀去感悟主席那樂觀豁達的心胸和雄心萬丈的豪情。然后，教師通過多媒體課件，補充一些主席的其他詩作名句，讓學生們自己去讀，去悟。試想，教室中回響著“天若有情天亦老，人間正道是蒼桑”、“一萬年太久，只爭朝夕”、“今日長纓在手，何時縛住蒼龍”是多么美好的情景。通過誦讀所體會到的情感不是言語能點撥透徹的。

三、用我們的情感，讓教材更加詩意

“欲看銀山拍天浪，開窗放入大江來。”教材只是我們傳授知識的文本。有膽識的教師要有魄力增刪修改，要敢于開放使用。新課改后一個重要的現象是許多省市有了自己的版本的教材。這可以使我們解讀為，我們可以有自己的校本教材，我們可以有自己的教學內容。只要遵循學生的認知規律，順從學生學習的大方向，我們可以靈活去開發教材，將自己的個性魅力展示出來，這更利于學生的個性化發展。例如對于書中的教材內容，我們有的可以一言以蔽之地一語帶過；有的可以結合自己的認識及地方特色來稍加點評；有的則需不惜時間，不吝語言地反復討論、鉆研擴充，調動多種手段，意在讓學生終生難忘！課本外有萬紫千紅，課堂外有萬水千山，我們取來最適宜學生的一瓢飲，其余則是帶領學生去飽覽。

四、用我們的情感，讓教法更加詩意

《學記》中有語曰“教無定法，教亦多術”，也就是我們常說的教有定則，教無定法。一堂語文課，可以一讀到底，可以一講到底，可以邊讀邊講、邊讀邊議，可以是提問式、探究式，也可是以創設情境式，可以借助豐富的多媒體課件……十八般武器，只要有利于教學的開展，教師盡可以信手拈來，為之一用。生活有多大，語文就有多大，心思有多么深，方法就會有多么多……在這廣闊的天地中，教師只要有才能，便可以大有作為。教師只要有信心，便可以打造出獨具個性的色彩絢麗的語文課堂。例如講《釣魚的啟示》一課，這樣的文質兼美的小美文是最宜引發學生對知識的興趣，對哲理的思辨和對人生的感悟的。那么教師就應抓住這一特點。充分燃起學生熱愛語文的激情，用自己的情緒去感染學生，并通過縱向深挖與橫向鏈接等不同的方法，去開拓學生的視野，去品讀那些同樣優美的類文，將學生引入愛好文學的殿堂。

總之，語文課堂不要再是灌輸知識的大容器，不要再是訓練考技的比武場，我們應力求將語文課打造成詩意盎然的情感語文課，讓語文課堂成為激情燃燒的情感火山，成為詩意盎然的人間圣殿。