高職院校單獨招生學生學業指導工作的思考

摘要：高職院校單獨招生試點工作實施五年來，創新了高職院校多元化選拔學生機制，擴大了辦學自主權，單獨招生的規模不斷擴大。但與此同時，對錄取后學生學業的指導相對來說比較滯后甚至被忽略。本文針對單獨招生學生的學業問題，提出了開展單獨招生學生學業指導的有效途徑。

關鍵詞：高職院校；單獨招生；學業指導

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0101-03

為了進一步完善具有中國特色的高等職業教育體系和高等教育多元化選拔錄取機制，自2007年起，教育部在部分示范高職院校中啟動了單獨招生改革試點工作。經過五年的改革實踐，單獨招生的規模不斷擴大，使一些比較優秀的“合適”人才順利進入高職院校。但與此同時，很多試點院校對單獨招生的探索還僅僅停留在考核選拔方式方面，對單獨招生學生（以下簡稱單招生）入學后的學業指導方面還存在缺失，很多單招生在學業方面出現問題，甚至不能如期畢業。隨著高職院校單獨招生改革試點工作的不斷推進，各試點高職院校應該加強對單招生的學業指導，使單招生愿意學習，善于學習，不斷提高單招生的培養質量。

一、單招生在學業方面的主要問題

單招生入學后在學業方面普遍存在著如下問題：缺乏學習興趣、學習意愿低落、逃課、上課睡覺、沉迷網絡；不清楚人才培養方案的內容，不了解課程的作用，不知道實訓的目的；不了解選課的機制和程序，在選課時從眾或盲目；不及格課程不知道怎樣重修；考試作弊、不能如期畢業甚至輟學。這些現象和問題會在一定程度上阻礙單招生的學業發展，若不加以解決就會影響單招生對知識的掌握和能力的培養，不利于單招生全面健康的發展和擇業就業。出現這些問題的原因一方面是因為單招生普遍學習基礎薄弱，對所學的知識掌握不扎實，同時，由于高中和大學學習方式有很大的區別，單招生對自己學業比較茫然，不能對自己的學業生涯進行良好規劃；另一方面主要是試點院校缺乏對單招生系統的學業指導，致使單招生的學習潛力沒有得到發揮。

二、單招生學業指導的內容

學業指導，歸納起來就是：教師創造環境，借用有關學習研究的基本理論指導學生的學習實踐，解決學生學習過程中的實際問題，通過對學生學習需要、學習興趣、學習態度的教育，使學生愿意學習、主動學習；通過對學生學習方法、學習過程等方面的教育，使學生學會學習、善于學習。學業指導的最終目的在于教會學生如何學習，增強學習動力，發展學習能力，提高學習質量。在公共基礎課及專業課的學習中，單招生的成績普遍不如統招學生。但是在訪談中發現，單招生雖然在文化基礎、學習習慣、自主學習、吃苦耐勞等方面不如統招生，但他們自我意識強，思維活躍，社交活動能力強，能夠承受壓力，接受挑戰，掌握實踐能力或動手能力強于統招生。針對單招生的特點，在學業指導的內容上，不能只關注課堂知識的講授，應該注重如何調動其學習興趣、合理規劃學業發展、鼓勵學習自主創新等方面。筆者認為試點院校應該從學業情感體驗、學業預警和學業幫扶三個方面向單招生提供專業的、綜合的、全面的學業指導與管理。

（一）學業情感體驗

學業上的情感體驗能產生積極的自我認識，也會相應對自己做出較高的自我評價。部分單招生學業成績較差，已經習慣于面對家長的責罵、老師的批評、同學的輕視，長久以來形成了消極的自我意識。進入大學后，如果得不到關注，他們在學習上會現出懈怠、厭學情緒。首先，教師要善于進行引導，激發單招生的學習動力，使單招生體驗學業帶來的成就喜悅，消除從前的恐懼心理并對自己的能力有新的認識，發現自己以前沒有意識到的優點和長處，從而產生強烈的自信和較高的期待，激發強烈的學習動機，提高學業成績。

其次，教師要掌握單招生的特點。針對單招生厭倦理論知識學習的特點，推行師生雙向互動教學，調動學生的學習積極性；針對單招生善于動手的特點，采用“學中做，做中學”教學方法，培養學生的實踐能力。在考核內容上，減少純記憶性內容，增加技能性內容的比重，加強對學生分析問題、解決問題能力的考核；在考核形式上多采用過程考核法，適當增加小論文、讀書報告、實踐能力操作考試、辯論、制作作品等方式，全面考核學生能力。

（二）學業預警

為了有效地促使單招生順利的完成學業，試點院校要積極開展學業預警工作。改變事后處分的方式，強化事前預警和事中管理。針對學習過程的不同階段出現的情況，對單招生在學習上即將發生的問題和困難進行緊急提示或預先告知，通過選課預警、成績預警、日常學習預警、學分預警、就業預警等形式，及時提醒學生完成學業的注意事項，避免出現學業問題。

（三）學業幫扶

由于單招生生源不足，學校教學條件有限，多數試點學校都是采取錄取后單招生和統招生混合編班，由于單招生的基礎普遍不如統招生，在教學內容和考試難易程度完全相同的情況下，單招生的成績普遍低于統招生，容易產生自暴自棄的念頭。可以在班級內采取讓統招生對單招生實行學業幫扶的方式來提高單招生的學業成績。

三、單招生學業指導的方式

目前美國高校比較流行的學業指導與管理模式主要有兩種，一種是診療型指導模式，一種是發展型指導模式。診療型指導模式認為，指導者和學生之間的關系猶如醫生和病人之間的關系，學生向指導者描述病況，指導教師開出治療處方，學生的責任是遵守指導者的建議，指導者以權威的姿態出現。發展型指導模式以學生為本，以目標的實現為中心，關注學生發展的不同側面。發展型指導模式認為，學業指導過程是為學生提供信息和正確成長方向的過程，要求學生和指導者共同做出學習選擇，是引導而不是指揮。

結合我國高職院校的實際，筆者認為對單招生的學業指導應該采用發展型指導模式。學校要相信每個單招生都有學習潛力，都有能力管理自己的學習，指導者與學生之間應該共同面對問題、共同分析問題、共同解決問題，幫助單招生達到學業目標。對單招生開展具體的學業指導可以采取以下幾種方式。

（一）開設學業指導類的輔導課程

試點院校要完善各項教學管理和學生管理規章制度，并開設學業指導類的輔導課程，向學生提供專業人才培養方案和各類課程設置的咨詢，選課、免修、重修、緩考、學分獎勵等問題的咨詢，各種校內外競賽、職業資格證書、考試等問題的咨詢，學生申請轉專業、休學、復學、轉學、退學等學籍管理問題的咨詢，學生獎學金評選、各種評優評獎問題的咨詢，其他與教學管理相關的咨詢等，使單招生了解教學管理的相關要求并做好學習規劃。

（二）開展小組合作學習

采取“一幫一”或“多人學習互助小組”的組合形式，安排統招生與單招生形成結對幫扶學習小組，根據小組學生的學業問題和情況，開展以交流學習資料和學習心得為主、以解答疑難問題為主、以查漏補缺為主、以互相督促按時上課為主、以開展學習競賽為主等不同的幫扶形式。使單招生找到適合自己的學習方法和學習策略，提高學習成績，增強學習的自信心。

（三）友情優秀學長介紹經驗

邀請往屆優秀畢業生進行交流，請學長就單招生的一些學習困惑作切身體驗式的答復，并從如何培養學習興趣、掌握有效的學習方法、養成良好的學習習慣等方面分享自身大學學業生活的有益經驗，為單招生學業方面的決策提供良好可行的范本。

（四）配備導師指導

選擇有良好的職業道德、豐富的教學經驗、關愛學生并熟悉本專業人才培養方案的教師擔任單招生的學業導師，通過當面指導、電話指導、網絡指導等方式，為單招生提供學業指導服務。采用班會、座談會等形式對學生進行集體指導，同時對學習有困難的單招生進行個別指導。對于有創新精神的學生，通過職業技能大賽等，加強對技能的培養，為今后開展創業打下基礎；對于各種因素造成學習確有困難的學生，提出切實有效的幫助學生提高學習成績的方案，并做好相關輔導工作。

四、單獨招生學生學業指導的管理

各試點院校要認識到學業指導的重要性和必要性，高度重視單招生的學業指導工作，針對單招生的特點，突出“個性化”和“專業化”，全面把握單招生的個性特征，充分考慮到單招生個體存在的差異，為單招生提供專業化的學業指導，使每一個單招生都得到最優的發展。

（一）建立“導師、輔導員、學生干部”三管齊下的學業指導體系

學業指導工作應以關注學生的課堂及課后一切知識的最大程度的獲取為核心內容，但是，學業指導不能只局限在課堂之內，而應貫穿于學生的生活之中。要做好單招生的學業指導工作，在調動導師積極性的同時，還要注意及時與學生干部、輔導員進行交流，開展多層次學業指導，幫助單招生提高學習興趣，明確學習目的，端正學習態度，改善學習方法，順利完成學業。

（二）建立“學生、家長、學校”三位一體的信息溝通反饋體系

充分發揮學生、家庭、學校三結合教育的功能，構建學生、家長、學校三方良性互動的有效平臺，在學生、家長、學校之間建立一種溝通和協作機制，及時發現和識別學生潛在的和現實的問題，并向學生本人及家長告知和警示可能產生的不良后果。同時注意收集家長和學生的意見和建議，對合理化建議進行采納，從而形成合力來預防單招生偏離正常的學業軌道。

參考文獻：

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[3]鄭祖兵.高職高專院校學生的學業指導與管理[J].學習月刊，2006，（3）.

基金項目：該文為廣州番禺職業技術學院2009年度課題《高職院校單獨招生學生學業狀況的調查、分析與對策研究——以廣州番禺職業技術學院為例》（Z09-02）的階段性成果

作者簡介：何靜（1971-），女，湖北漢川人，副研究員，碩士，研究方向為高職教育管理；葉雯（1968-），女，浙江寧波人，高級工程師，碩士，研究方向為建筑工程技術、高職教育管理。