農業職業院校高職類園林規劃設計課程教學改革研究

摘要：本文在教學實踐的基礎上，系統診斷了農業職業院校園林規劃設計課程的教學現狀，并針對提出了教學改革的具體對策，并重點探討了該課程教學方法改革的有效模式。有關改革對改進園林規劃設計課程教學具有重要意義，特別是對學生的實踐能力與創新精神的培養具有應用價值。

關鍵詞：高職；園林規劃設計；教學改革；研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0221-03

園林規劃設計課程是基于《園林設計初步》、《園林制圖》、《園林工程》、《園林建筑設計》、《園林綠地規劃原理》、《園林樹木學》、《花卉學》等課程后，對所學的課內容進行綜合運用。通過本課程的學習，培養學生對不同立地條件下各類型綠地的綜合分析、解決問題的能力，學會從功能、技術、形式、環境諸方面綜合考慮園林設計，并能正確表達和表現設計內容，提高繪圖技能、技巧。通過該課程學習，培養學生綜合的設計素質、空間想象與空間組織能力。所以園林規劃設計課程是高職類園林專業一門重要的必修課程，然而在實際教學環節中，對本課程教學內容與方法等方面都存在一些不足。

高職類學生區別于本科院校學生的培養目標，農業職業院校由于本身性質在學生培養方面也有著自身特性，是以突出實踐能力為主。隨著各大院校的不斷擴招，學生數的增加，有限的教師資源必然會使教學質量下降，“教”與“學”之間存在一系列問題。

一、園林規劃設計課程教學現狀

（一）“教”方面

1.教學目標形式上明確，內容上不明確且認識不足。園林規劃設計課程主要涉及園林規劃設計理論、課程設計及野外實習等，理論是整個課程的基礎。其中課程設計為核心內容，一般包含街旁綠地、小游園、道路綠地、單位附屬綠地、小型附屬綠地、居住區綠地、城市廣場、小型公園、帶狀公園、專類園、城市公園等11個專項設計。由于師資和課時的限制，課程內容也相應的縮減，且各個教師在選擇專項設計內容也不一致。現有教學體系的內容知識面過于狹窄，課程設計過于傳統化，對社會問題、材料和方法上的技術進步缺乏關注，無法滿足實際設計的需要。

2.教師教學與實踐脫節。目前各大高校內的專業教師來源大多是從高校到高校，與社會實踐接觸的機會并不多，而一旦進入高校后，教師接觸社會實踐的機會就更少，更多的只是通過教科書或者網絡來補充自身的知識庫，隨著時間的推移，教師教學理念、教學方法的更新速度將會慢慢與行業發展的速度、動向不相匹配。而園林規劃設計作為一門實踐性很強的課程，設計的新理念、新方法、新工藝、新材料的涌現速度非常快，基本每3～5年就可以完成一個更新周期，專業教師在教學初期尚能利用研究生學習階段或者企業一線工作階段所接觸的行業前沿知識，但隨著行業發展周期的不斷推進，也會慢慢與社會實踐脫軌，直接導致了學生面向社會后專業知識滯后、適應能力欠缺、競爭力下降的現象。

3.教學團隊組成相對較為單一。園林規劃設計是一門專業核心課程，同時也是一門綜合性的課程，與之息息相關的課程包括文學、色彩、園林過程制圖、樹木學、園林植物造景、園林測量、園林建筑設計、園林工程、園林美學等，而高職院校由于其師資力量有限，好多專任教師都是身兼數門課程的教學任務，很容易造成同一個教師教授的幾門課程內容雷同的現象，不利于學生多元化的發展。

4.課程教學存在認識誤區。高職類教育突出對技能型實踐人才的培養，這也是高職院校區別于本科院校、畢業生得以在目前競爭激烈的從業市場上占有一席之地并逐漸被用人單位所青睞的主要原因。教師在課程教學的過程中也已著重學生實踐能力的培養，但同時教師中普遍存在著高職學生生源質量與本科院校有一定差距的想法，將來面向社會后真正能從事方案設計的并不多，所以在能力培養方面更多培養的是人云亦云的繪圖員、抄圖員，而不是具備創造性思維的設計師，這部分畢業生在就業初期的確能快速適應市場，但一旦缺乏創造性、思維相對禁錮的慣性思維出現與蔓延后，在中遠期競爭中被趕超乃至被超越將不可避免，對學生從業后的長遠發展將會相當不利。

5.過度依賴外聘教師。為彌補校內專職教師在專業實踐方面的缺陷，高職院校內聘請行業、企業一線工程技術人員為部分專業課教師，為學生講授目前行業、專業動向，將一線實踐知識傳授給學生，學生從中學到了不少較為實用的專業知識，同時實踐知識的傳授也區別于理論知識，更能夠調動起學生的興趣，能起到較好的效果，這也出現了學院過度依賴外聘教師的情況。聘請行業、企業一線工程技術人員作為外聘教師是一把雙刃劍，要協調好這之間的問題。

（二）“學”方面

1.學習缺乏主動性。學生學習方面還是按照填鴨式的學習模式，按部就班的按照教學進度完成作業，缺乏主觀能動性，要深知園林規劃設計涉及環境行為、建筑、城市規劃、藝術、文學等方方面面。只有主動汲取各方面的知識，自己的設計才有內涵，而不是簡單的元素堆砌、毫無邏輯的平面構成。隨著社會的進步，有各種途徑方便學習，如查閱網絡、參觀各類型展覽館和公園等。

2.接觸新事物的機會較少。園林規劃設計是一門與實踐緊密聯系的課程，需要時刻了解行業動向、專業發展趨勢，結合在校學習的基礎理論、實踐，進而達到提升自身專業技能的目的。而由于資源有限，目前學生能接觸專業、行業前沿、了解新事物的機會并不多，這將直接導致學生形成思維定式、創造力不夠。

3.缺少創造性思維。大部分學生在學習本門課程時，資料、信息來源的途徑主要是課堂與專業老師，行為主義心理學認為學習是一個外界反復刺激反應的過程，在這個過程中，學生一直處于被動地位，失去了思維的主動性和提出質疑的批判性精神。在教學中，只需要教師告訴學生“你應該怎么做”，而不需要學生自己去思考“我應該怎么做”。在這種反復刺激下，學生的學習過程變成了盲目、機械的反應過程，并在無形中固化了學生的慣性思維，學生習慣性地因循以前的思路去思考問題，從而嚴重抑制了學生的創新能力[1]。

4.輕實踐，重理論。在進行園林規劃設計的過程中，理論和實踐必須很好地結合，在教學過程中的設計項目，不論是實際項目的真題還是虛擬設計的“假題”，其實質都是某一項具體的任務，要求學生在利用所掌握知識的基礎上解決實質性問題。而解決問題的方案最終需要通過圖紙的形式表達。

二、課程教學方法改革的具體對策

（一）制訂詳細的培養方案與完善的培養體系

我們招收的學生在接觸本課程之前對園林行業缺乏全面深入的了解：園林規劃設計具體包括哪些內容，園林規劃設計的各項步驟、要求，將來能從事哪些行業，園林規劃設計的社會形勢等方面，屬于切實的門外漢，所以在制訂培養方案時可以將培養過程分為四個階段：認識、了解、熟悉、掌握。

（二）啟發式教學

培養學生動手能力，突出“教”與“學”的互動，“不憤不啟，不悱不發”。這就要求教師根據教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基儲認知結構等實際出發，采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思維，使他們主動地獲取知識、發展智能。

（三）專業特色結合學生活動

高校與高中及其之前的教育培養方式與目的截然不同，高校更注重學生綜合素質的培養，學生在校期間的時間安排也不再是單一文化知識的學習，豐富多彩的各項社團、文體活動占據了學生大部分課余時間。我系自2010年組織的大學生藝術節活動很好的將專業特色與學生活動結合到一起，其中的畫展、插花展、小花園設計展等通過一系列的評比、展覽既調動了學生的積極性，鍛煉了學生的專業實踐能力，同時在學院層面也進一步展示了我系學生的風采。

（四）加強團隊合作，形成團隊協作意識

園林規劃設計由于其專業涉及的綜合性、工作量的龐大性，在實際項目中都是以團隊的形式出現，所以在校學習期間必須提倡團隊精神，創造團隊學習的氛圍。這里的團隊包括教師團隊和學生團隊兩方面，教師團隊要盡量融合如規劃設計、植物造景、園林工程、工程預決算等多專業的教師人才，在教學知識體系的傳授方面力求全面；學生團隊是將同一年級的學生以不以學生意志為轉移的方式進行任意組合，讓學生在相互交流、協調中學習對方的長處，增強凝聚力，考核各位同學在一個自己并不熟悉或者滿意的團隊內如何與他人協作并最大限度的發揮自己的專長，為學生將來走向社會提前準備與適應，縮短學生與社會適應的時間周期。

（五）工學結合，加強學校與企業間的深度合作

學生在校期間接觸社會實踐、實際項目的機會非常少，學院通過外聘教師“引進來”為學生帶來了一股行業清風，使學生告別了單純的理論學習，但同時也存在諸多問題，學生在此過程中扮演的是被動接受的角色，這時就需要“走出去”，而且是有針對性的“走出去”。“走出去”既包括學生赴學院長期專業合作單位或由外聘教師所帶來的便利資源單位學習實踐，也包括學校教師經常赴企業接觸目前行業一線的發展動向，讓教師、學生帶著平時教學、學習中發現而未能解決的問題到實踐中去尋求答案。

（六）充分利用農業類特點

園林規劃設計，著重的就是“園林”二字，而有“園”有“林”，勢必就離不開植物，而農業類院校在植物這一門類有著得天獨厚的條件，可以根據地方特性配置適應性較強的植物，并從植物生長習性、造型、色彩等各方面著重加強，好的植物造景設計可以直接決定一件設計作品的成功與否，而這方面恰恰又是藝術類、建筑類院校所欠缺的，所以在教學中要充分利用農業類這一優勢，將這一特點發揮到極致，充分展示農業類高職院校在園林規劃設計這一領域的專長。

三、課程教學方法改革的具體模式

（一）實訓化工廠

我院在校內為學生實訓創造條件，根據之前培養體系中認識、了解、熟悉、掌握四個步驟，分別建成不同的實訓化工廠，包括園林場景微縮模型展臺、園林材料展示平臺、園林規劃設計工作室、園林規劃設計場景制作平臺，讓學生在各個學習階段都可以通過理論結合實踐，增長自身職業技能。

（二）創新考核模式

園林規劃設計是一門應用性較強的課程，依據課程特點，學生考試采用技能考核的方法，考前制定相應的技能考核方案，根據學生平時的學習態度、實訓項目的完成情況以及設計水平評定成績，真實、有效地考核學生的學習效果。該課程的考核采用“實驗考核+實訓項目操作”的方式進行。實驗考核以教學紀律和實驗教學作業等內容為主，占總成績的40%；實訓項目操作主要考核學生的綜合設計能力，占總成績的60%。通過實訓項目，進一步提高學生的動手能力、分析與解決問題的能力，從而達到進入企業可直接上崗的目的[2]。

（三）系統化項目實踐

學生在校學習的最后一學期對課程進行系統化拉練，通過給定學生一塊2.5m×1.8m場地，讓其進行設計，并付諸于實施，通過設計文本、施工圖紙、材料預算、材料采購、實際施工、竣工驗收、綜合評比等七個步驟，同時作為學生學習這門課程最后的綜合考評。

場地尺寸的選擇針對性強：（1）景觀設計講究小空間、大景觀；（2）高職高專學生將來面向社會從事的工作主要以場地的整合為主；（3）場地過大不利于學生的施工操作。在整個操作過程中，老師所起的僅僅是引導作用，并不會影響學生思路，學生以團隊形式出現，可以鍛煉學生專業理論、實踐操作、團隊協作等綜合能力。這項系統化項目實踐已經連續實施了三年，實踐表明，通過鍛煉，學生的能力得到了長足的進步，各位同學已經基本上具備了與社會實踐直接接軌的能力。

（四）積極參加各級專業技能比賽

中國有句俗語：“是騾子是馬，拉出來溜溜”，學生在經過在學校幾年的學習也比較迫切想知道自己目前的水平究竟達到何種水平，此時應鼓勵學生多參加競賽，讓學生通過參加省、市等各級別的設計競賽，與各兄弟院校、兄弟院系之間的學生進行專業比試，在其中找到自己的位置，在競賽與各院校之間的交流過程中，教師還可以取長補短，填補自身教學、學習中的盲區，進一步完善教育教學培養體系。

四、園林規劃設計課程教學改革成果

我院園林專業開辦于2006年，雖然開辦時間不長，但經過園林規劃設計教研室各位老師不斷的改革與實踐，園林規劃設計課程已成為園林科技系核心課程。畢業生學生深受企業歡迎，近3年來，學生就業率都在98%以上，在與兄弟院校的競爭中逐漸確立自身的優勢。我院學生在2010年江蘇省首屆楓彩·繽紛杯彩色植物景觀藝術設計大賽上在與近300件本科生及以上學歷學生作品中脫穎而出，獲得銅獎；在2012年江蘇省高職院校園林景觀設計比賽中獲得三等獎等。學生畢業后能在企業直接上崗，完成項目設計與指導施工，受到企業的歡迎。

參考文獻：

[1]張文英.風景園林規劃設計課程中創造性思維的培養[J].中國園林，2001，（2）：1-5.

[2]林廣思.關于規劃設計主導的風景園林教學評述[J].中國園林，2009，（11）：59-62.

[3]楊學成，林云，徐正春.園林專業設計類課程教學改革研究與實踐[J].高等農業教育，2003，（3）：67-70.

[4]郭列俠.園林規劃設計課程教學改革探討[J].中國林業教育，2008，（4）：54-56.

[5]劉永碧，王海龍，段擁軍，等.《園林規劃設計》網絡教學建設探討[J].西昌學院學報：自然科學版，2007，（1）：132-133，150.

作者簡介：王燁（1983-），男，江蘇畜牧獸醫職業技術學院園林科技系，碩士，助教，研究方向為園林規劃設計；許勇（1983-），男，淮陰師范學院生命科學學院，碩士，講師，研究方向為園林規劃設計；張衡鋒（1980-），男，江蘇畜牧獸醫職業技術學院園林科技系，碩士，講師，研究方向為園林規劃設計。