讓學生在精心設計的體驗活動中成長

摘要：學生的生活是品德課程的基礎。教學過程應將學生的生活經驗作為重要的教育資源。讓生活以活動的形式在課堂中再現，讓生活經驗在學習活動中不斷豐富；引導學生在活動中體驗，在體驗中成長，最終實現品德課育人的目的。

關鍵詞：生活；生活經驗；活動；體驗；成長

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0115-02

心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最根本途徑是活動，活動的過程即是學生參與的過程。因此，《品德與生活》課堂教學中一定要以學生為主體，精心設計體驗活動，引導學生動腦、動口、動手，積極參與教學過程，切身體驗，讓他們在活動中主動、活潑地發展，在活動中獲取知識，提高道德認識，培養創新能力，不斷成長。

一、根據學生的已有經驗，精心設計體驗活動

學生的品德形成要從他們對生活的認識、體驗和感悟開始。學生的現實生活和已有經驗是十分珍貴的資源，在教學中我們應圍繞教學目標，善用學生已有的生活經驗激活教材，使學生的現實生活和教材文本產生共鳴，在此基礎上設計一些有效的體驗活動，激發學生積極參與的興趣。在《不說話的“朋友”》一課的教學中，一開始就從學生日常生活入手，讓他們說說自己生活中有哪些“不說話的朋友”？它們給我們的生活帶來了哪些便利？引導學生去歸納什么是公用設施及公用設施的作用。接下來是“我為朋友說說話”這一環節，公用設施被破壞的現象在學生的生活中真實存在，我擷取了路燈、椅子、公用電話被損壞的三個鏡頭，喚醒學生的生活印象，讓他們說說在自己生活中見到的公用設施被破壞的現象。

二、遵循學生的年齡特點，精心設計體驗活動

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者。在學生的精神世界里，這種需求特別強烈。”在教學內容的選取和教學形式的組織上做到符合學生的年齡特點和心理體驗規律，貼近學生生活，富有生活情趣，這樣才能為學生的自主學習和生動活潑地發展提供充分的空間，這樣的教學才是有效的。在《我掉了一顆牙》的教學中，我設計了幾個有層次、有坡度的活動，符合學生的特點，便于學生體驗。

案例片段：活動一：看看自己的牙，認識牙。

師：你們知道我們的牙齒有哪些作用嗎？生：能吃東西。師：還有補充的嗎？生：笑起來很美。師：不錯，我們的牙齒作用真大呀！拿起你的小鏡子照照你的牙吧！（生活動）師：你看到了什么？生1：我的牙齒很白。生2：我的牙齒不太白，有的牙上有小黑點。生3：（急忙舉手）我知道，你的牙被蟲子咬啦。生4：我掉了一顆牙。師：和他一樣掉了牙的小朋友請舉手。你掉了幾顆？

活動二：學習掉牙常識，體味成長快樂。

……

師：你們看的真仔細。掉牙表示我們正在逐漸的長大，你應該感到高興。請拿起小鏡子對剩下的牙齒笑一笑吧！（學生照鏡子，開心的笑）

活動三：學習蛀牙的形成，獲得拒絕蛀牙的心理體驗。

師：你有蛀牙嗎？拿起小鏡子照照看。（學生仔細的照著，臉上表情十分豐富）生1：（很開心）我沒有蛀牙。生2：我的牙齒上有一個小黑點，是不是蛀牙啊？生3：（不高興）我爛了半顆牙。

……

我設計的幾次照鏡子活動，滿足了學生的好奇、好動心理，激發了學生探究體驗的興趣，讓他們的情感得以宣泄，從內心里認同老師的指導，愿意把保護牙齒、養成良好的刷牙習慣落實到自己的生活中去。在本課教學中我還設計了“看圖片說感受”、“吃巧克力試驗”、“刷牙練習”等生動有趣的活動，學生們都能樂在其中。在這種類似于玩樂的活動中，學生們邊玩邊學、邊玩邊思，獲得了許多新的感受和理解，提升了自己的認知，明白了健康成長從保護牙齒開始。

寓教于樂，寓教于活動中，引導學生積極體驗，讓課堂成為他們活動的樂園，在輕松愉悅的活動中，自然達成品德課堂的教學目標。

三、切合學生的生活實際，精心設計體驗活動

例如五（上）第三個單元“我是班級的主人”共有四課：（1）我們的班級；（2）我在班級中的權利；（3）班級中的“崗位”；（4）我們在行動。

作為一名班主任，我覺得在新學期伊始對學生進行班級常規教育是非常重要和必要的，班級文化也需要重新布置。根據實際需要，我把第三單元提到了前面上。如在教學《我們的班級》一課時，引導學生討論：班級是什么？我和班集體的關系是怎樣的？讓學生在討論交流中感受到集體的重要性，明白集體的榮譽是大家共同努力的結果，感受到作為這個先進集體的一員是多么的驕傲和光榮。萌發出為班級做點什么的想法。在接下來的第二課《我在班級中的權利》的教學中，學生的歸屬感有了較好的體現，在交流“我們在班級中有哪些權利？”活動中，學生的積極性很高，能根據教科書中的提示，總結出不少權利。如：我們有上課發言的權利，我們有玩耍的權利，我們有參與班級文化布置的權利，我們有選舉班干部的權利……在學生交流中，教師不時的追問：上課發言該怎么做呢？玩耍時要注意些什么？在選舉班干部時，你有什么想法？有什么好的建議？你認為在布置班級文化中個人能做些什么？一個一個的追問引發了學生們的思考，他們的回答基本上就是平時的常規教育內容。“溫故而知新”，這樣的教育效果無疑是真實而有效的，它能督促學生們形成良好的行為習慣。在教學第三課《班級中的“崗位”》時，我讓學生先說說對班級的現狀有沒有不滿意的地方？哪些方面不滿意？你有什么好的方法？在討論交流之后，老師提出：光靠班主任一人之力實在是有限的很，你們能不能也來分擔一些管理任務呢？學生們情緒激動，這時老師請大家以小組為單位說說自己能為班級做些什么，再在全班進行交流，根據大家的意見，認領自己的崗位，可以是管理崗，也可以是衛生崗，還可以是督導崗……一時間，班級的各項工作都落實到了每個人頭上。同時老師宣布一個星期的試用，在試用期內，老師會進行指導和考察，合格的同學繼續留任，為大家服務。學生們熱情高漲，信心十足。在之后的落實活動中，出現了許多問題，老師指導大家利用班隊、晨會進行討論，引導大家找原因并尋求解決問題的方法，最終達成一致意見，定出各個崗位的管理細則。

總之，學生品德的形成，是一個長期的、復雜的、漸進的過程。在教學中，我們要立足課堂，精心設計適當的體驗活動，給學生一個廣闊的活動天地，調動學生的主動參與熱情，讓學生心動、情動、行動，使品德教學更有針對性和實效性。