保證“三有” 提高合作學(xué)習(xí)的效益

摘要：喚醒生命的自覺，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求。作為一種品質(zhì)，合作學(xué)習(xí)是時代精神的反映。作為一種學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有其局限性和發(fā)揮作用的前提。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；不足；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0196-02

一、當前小組合作學(xué)習(xí)的不足

1.合作學(xué)習(xí)很熱鬧，但高耗低效。為“活動”而“活動”，熱鬧有余。問題癥結(jié)是神話合作，夸大其作用，缺少對合作學(xué)習(xí)深度的思考。

2.合作學(xué)習(xí)缺少前提條件，合作顯得過于操切。課堂只強調(diào)教的路線圖（執(zhí)行教案），不知道教學(xué)本身就是師生互動。合作學(xué)習(xí)需要前提，那就是個人學(xué)習(xí)先有得或有惑，再討論交流才會有深度。

3.教師缺位，缺乏調(diào)控，影響合作效果。有的合作學(xué)習(xí)放任自流，“放羊式”的小組討論交流，是為了完成教學(xué)計劃趕進度“趕集市”合作，是為了展示而為的“作秀式”合作。

4.學(xué)生合作意識不強，參與度不高。學(xué)生立場不夠，缺少思考，沒有方法的指導(dǎo)，學(xué)生的參與度不高，小組合作變成了“優(yōu)生舞臺”。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)效率的基本策略

（一）加強小組建設(shè)，讓合作學(xué)習(xí)有“序”

1.只有把合作的小組建設(shè)好了，小組合作的效率才會得到保證。我認為開始時小組人數(shù)不宜多，4個人一組是不錯的選擇。人數(shù)少，前后排掉個頭即可討論，便于組織。人數(shù)少，也便于讓每一個孩子都得到發(fā)言的機會，這對于剛開始階段尤其顯得重要。班級的分組還是有所講究的，本人比較傾向小組之間相對均衡。小組內(nèi)部注意層次性，好中差正態(tài)分布。

2.小組內(nèi)要形成“游戲”規(guī)則。比如發(fā)言規(guī)則，組內(nèi)進行討論時，需要讓每一個人都得到發(fā)言的機會。可組長負責制，又組長安排發(fā)言；可按方位順序發(fā)言，每次輪換。我本人比較喜歡采用弱者優(yōu)先的規(guī)則，這樣就避免了優(yōu)生說完，其他孩子無話說的尷尬。組際交流，小組形成代表發(fā)言，其他人補充的制度。

3.要充分發(fā)揮小組長的作用。小組長就是小組合作學(xué)習(xí)的第一責任人。小組長的分工安排合理，小組合作學(xué)習(xí)才能有效運轉(zhuǎn)，需要在平時不斷進行訓(xùn)練，在實戰(zhàn)中不斷地提高。

總之規(guī)則的制定有利于小組合作學(xué)習(xí)的有效進行，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)中形成傾聽、表達、支持、補充、求助、幫助等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的參與度與幸福感。

（二）聚焦大問題，讓合作學(xué)習(xí)有“向”

集中力量解決大問題，問題的細碎也不利于學(xué)習(xí)，更不利于合作學(xué)習(xí)。事實也是如此，小問題自己可以解決的，何必勞師動眾。所以，小組合作學(xué)習(xí)形式鼓勵用，但不可濫用。它是課堂教學(xué)的一種比較好的學(xué)習(xí)組織方式，但不是每節(jié)課的必需環(huán)節(jié)。

我的小組合作學(xué)習(xí)策略主要是形成大問題意識，實現(xiàn)課堂的有向開放。一節(jié)課如果問題太多，整個課堂太過于零碎，就索然無味了。所以這個小組合作學(xué)習(xí)是隨著年級的提高運用得相對而言越來越多一些。我的語文教學(xué)經(jīng)驗是小組合作學(xué)習(xí)要有大問題意識，討論的問題要具有一定的綜合性，富有挑戰(zhàn)性，這樣合作學(xué)習(xí)才有可能碰撞出智慧的火花。這個問題就該是大問題，是根本性問題，是教學(xué)中的重難點，運用小組合作學(xué)習(xí)更有利于問題的深入理解與有效解決。

如蘇教版語文第八冊《宋慶齡故居的樟樹》的大問題，我和孩子確定的就是“人們?yōu)槭裁纯倫墼谒示拥膬煽谜翗淝傲粲凹o念”。這個問題具有綜合性、挑戰(zhàn)性，既需要聯(lián)系課文內(nèi)容，知道宋慶齡故居的兩棵樟樹到底長什么樣，有什么特點，還要搜集宋慶齡的有關(guān)資料，聯(lián)系樟樹的可貴品質(zhì)，問題逐步清晰化。最后談到“以樹喻人”就水到渠成。否則你再灌輸以樹喻人，孩子也是懵懂的。

（三）角色不缺位，讓合作過程有“效”

1.合作學(xué)習(xí)目標指向要明晰。是做秀還是教學(xué)的需要，這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學(xué)生的認同。要看是不是開展小組學(xué)習(xí)的時機，這個時機的掌握要看教師教學(xué)實際操作。交流的過程就是學(xué)習(xí)的過程，評價的過程就是指導(dǎo)的過程。課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的目標指向性要明晰，不能出現(xiàn)連教師自己都理不清的現(xiàn)象。不該出現(xiàn)意氣之爭，那樣討論就會失去控制。這需要教師課前充分預(yù)設(shè)，當資源生成時能及時抓住。當“學(xué)問”之爭變成意氣之爭，教師能及時引導(dǎo)。教師本人對討論問題本身要有一定深度的認識。這個目標有可能是針對教學(xué)中討論問題本身的分析，也有可能是對小組合作學(xué)習(xí)的本身的建設(shè)問題，也有可能二者兼顧。總之，目標清晰，做到有的放矢，方能事半功倍。

2.不走過場，時間上要得到保證。沒有自己見解的討論的價值是不高的，所以必須要有必要的自我學(xué)習(xí)，形成自己收獲的時間。留足學(xué)習(xí)時間，形成自己見解，再討論才會碰撞出智慧的火花。分配時間老師應(yīng)起到主導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)時間必須要得到保證，保證個體學(xué)習(xí)的時間，保證交流、反饋的時間。教師對整個課堂要有時間、空間認識，這也需要合作學(xué)習(xí)有大問題意識。

3.實現(xiàn)互動，保證每個人積極參與學(xué)習(xí)。為提高效率，組際、組內(nèi)要形成良好的互動機制。組代表發(fā)言時要介紹組內(nèi)交流狀況，發(fā)言時是小組代表身份。只有這樣，才會形成傾聽學(xué)習(xí)習(xí)慣，否則就會出現(xiàn)事不關(guān)己高高掛起，只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)狀況，那樣就失去了小組合作學(xué)習(xí)的價值。全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，教給學(xué)生如何說出自己的觀點，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。

合作小組的建設(shè)顯得尤為重要，規(guī)則、制度讓合作“有序”；聚焦主要問題，讓合作學(xué)習(xí)“有向”；合作學(xué)習(xí)中，教師不失位，保障合作學(xué)習(xí)“有效”。小組合作學(xué)習(xí)作為是一種教學(xué)策略，具有學(xué)生立場，提高了學(xué)生的參與度，每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)體驗，并對學(xué)生的人格成長提供積極的幫助，發(fā)揮出了很好的效益。

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