物理新課程教學體會

摘要：本文結合新課程改革及新課程物理教學的改革趨勢，指出新課程物理教學中加強思維能力培養的必要性，結合創新教育論述了新課程物理教學中思維能力培養的漸進措施。

關鍵詞：教育改革；思維能力培養；漸進性

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0105-02

新課程改革在我省已實施多年，新課程的理念已被廣泛熟知，逐步被一線教師認同并滲透在日常的課堂教學中，現就這幾年來的教學談談個人在新課程認識上的一些體會。幾年來高考幾經變革，力度最大的是從“3+3”到“3+x”的高考制度的轉變，當初引起不小的波動，有關各界迅速做出反應，有的學校甚至成立了綜合科組，選出所謂全能型老師作為理綜組組長，研究理綜試題的特點，有的出版社有針對性的出版了與復習用書配套的理科綜合輔導用書等。與此相比，這次課程改革雖然動作很大，但相對來說沒引起恐慌，大家應對時都較為謹慎，都充分認識到任何能力要求都離不開知識的載體，課程專家們也明確指出，課程改革并不是不要高考，而是要改革課堂教學模式，在重視“知識與技能”的同時全面提升學生的各種能力。教育的改革和發展都要通過教師的實踐得以實現，因此如何能順應時代發展的要求，轉變觀念，改變課堂教學模式，是擺在我們一線物理老師面前的重要課題。

一、用教材而不是教教材

新課程理念雖然不斷地滲透到高考試卷中，但高考試題評價及分析時，常有“源于教材..........”的字眼，意即經課本中例題、練習、閱讀材料、小字注釋等材料中改造來的，因此老師們在教學時，把教科書看作是圣經，教學時包括在總復習過程中，教材中每一個知識點都要講透，唯恐遺漏教材中的知識點，從而出現知識的盲點。課程改革后現行的教材有多種版本，各種版本的教材內容各有差異，如果像處理老教材的模式，勢必造成教學內容比天還高，課時緊，甚至常聽到很多老師說“不會教”的現象。那么我們要如何處理教材？首先要熟悉課程標準，把握每一節教學內容的“知識與技能”的要求，什么內容要講，什么內容不講，什么內容學生通過自己閱讀就可以掌握，在此基礎上把教材當作教學資源，從三維目標角度圍繞知識內容整合教學資源進行教學。

因此如何在新教材的基礎上通過教師的進一步創造，在課堂教學中體現新的課程理念，這是實施新課程需要解決的最大問題。

二、重視科學探究

任何一門自然科學的形成都有各自的科學思想及方法，物理科是一門以實驗為基礎的自然科學，蘊含著豐富的學科思想及思維方法。新教材內容把學科思想及思維方法教育變得不再隱含，提出“過程與方法”這一教學目標，突出了實驗與探究。教學中重視科學探究是新課程理念的重要體現，學生通過科學探究的過程，體會科學的方法。傳統的教學中，概念、規律往往是教師直接給出教材中既定結論，模式化地給出表達式，接著通過典型例題加以鞏固，這樣的教學往往學生對概念、規律知其然但不知其所以然，過后要通過大量的題目才能逐步理解。例如：《電磁感應》中磁通量Φ的概念教學，如果從概念磁感應強度B到直接給出磁通量Φ概念，就概念而概念，學生就不能正確理解磁通量Φ的物理意義。某節公開課中，教師先用實驗探究了產生感應電流的幾種具體的做法后，指出如何簡要地歸納出產生感應電流的條件，然后討論實驗中產生感應電流幾種方法中的共性，使學生了解到磁通量Φ的形成是規律的需要，從而使學生受到科學思想的教育。科學探究要貫穿于整個課程教學，但不能搞形式主義落入誤區。不是任何一個科學探究都要經過提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、分析與論證、評估、交流與合作這些要素，也不是科學探究都要實驗，有的概念、規律的得出沒必要再實驗，有的規律探究不是高中生能力所能達到的。因此如何應地制宜結合教學內容進行探究，重視過程與方法的教育是值得認真思考的。

三、重視情感、態度與價值觀目標的實現

新課程另一理念是改變學生的學習方式，重視情感、態度與價值觀的教育。要改變學生的學習方式，即“要我學”轉變為“我要學”，就要讓學生認識到生活與物理的緊密聯系，讓生活走向物理，從而對物理產生濃厚的興趣，通過學習物理知識了解自然科學的和諧、對稱的美，養成嚴謹、實事求是的科學態度，強化理論聯系實際的意識。當然要實現三維目標，我們首先要認識到形式不能等同于新課程理念，教學中要根據教學內容從三維目標角度進行教學資源整合，不同教學內容采用不同的教學方法，其中物理科重要的思維方法：觀察、實驗方法、理想化方法、等效方法、假設方法、模型方法、數學方法、微元方法、類比方法、歸納演繹方法、科學想象與直覺方法等教學中要有意識的重視。

四、新課程實施的困惑

（一）實驗課如何設計才能體現出探究性

新課程理念重視實驗探究，雖然這一理念能得到共識，但《標準》沒有指明實驗方法，各種版本的教科書的實驗設計也不同，因而在實施過程中，不知如何處理實驗，有的認為探究實驗就是完全讓學生自己做實驗，讓學生參與實驗過程而不在乎得到什么結果，有點類似研究性學習重過程輕結論，也有的仍按老套路，以前分組實驗有的就按分組實驗的內容做，沒有的就不做等。因而探究實驗教學很大程度上受各種因素的影響難以達到理想的效果。

（二）課程標準的要求較寬泛

新教材版本很多，教材的案例、素材都不同，課程標準要求又較寬泛，因而教學中無法把握深廣度，造成下不封底，上不封頂的局面。

（三）新課程教學與高考

新課程教學重視過程與方法，既注重學習基礎知識與技能，又重視了基本科學方法，科學態度與科學精神的培養，那么教學中如何應對“變”與“不變”，新課程理念指導下如何取得高考的好成績？這是我們共同關心的課題。

總之，新課程教學要求對我們每位老師來說都是全新的挑戰，不要總是沉浸在要不要課改的問題中，而是如何實施。我們必須從自身做起，從思想觀念、知識結構、工作方式等改變自己，以適應時代對我們的要求。