發(fā)揮語言魅力 提高小學數學課堂效率

摘要：教師使用課程語言的情況便在一定程度上直接決定了本節(jié)課的教學質量。本文通過對小學數學課堂語言要求的論述，緊扣“建設高效課堂，提升教學品質”的主題，在總結過去教學經驗的基礎上對如何在小學數學課堂上發(fā)揮語言魅力，提高小學數學課堂效率這一命題提出了一些建議。

關鍵詞：小學數學；課堂語言；課堂效率；應用方法

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0112-03

小學數學教學擁有著自己的獨特之處，這主要是因為小學生的心理狀況目前還比較“稚嫩”，如果教師在小學數學課堂上使用高度科學性、規(guī)范性的數學語言，則小學生在知識接受方面便存在很大障礙。尤其是小學數學課堂上的評價語言，需要更加具有藝術性，避免因為表述問題導致學生誤解，進而產生不正確的教學引導。另外，語言幽默固然重要，但是需要嚴格把握分寸，不能夠因為過度的幽默給學生造成不良的心理影響。

總體而言，充滿魅力的語言是提高小學數學教學質量的一道重要保障。在本文中，筆者緊扣“建設高效課堂，提升教學品質”的主題，在總結過去教學經驗的基礎上對如何發(fā)揮語言魅力，提高小學數學課堂效率這一命題進行了分析和探討。

一、關于小學數學課堂語言的要求

（一）幽默生動

此處所指的語言幽默生動是以滿足課程標準要求、積極實現教學目標為基礎的，因而是一種富有教學智慧的幽默生動。這種語言的幽默生動能夠很好的激發(fā)小學生的學習興趣和參與到學習中來的積極性。相對于傳統教學模式下強調數學語言的高度科學性、規(guī)范性而言，以幽默生動為特征的小學數學教學語言顯然更加符合小學生低年齡段的心理特點，更加能夠相對準確地抓住小學生的注意力，從而獲得更好的教學效果和學習效果。

第一，幽默的教學語言能夠拉近教師和學生之間的心理距離。不論是在現實的人際交往中，還是在諸多的心理學實驗中，均顯示富有幽默感的人更加容易獲得別人的好感，也更加容易讓他人接受至少是不排斥的自己的觀點。因此，小學數學教師在開展課堂教學時，應該善于使用富有幽默感的充分睿智的教學語言，這能夠在很大程度上破除小學生心理對于老師的恐懼感和陌生感，拉近教師和學生之間的心理距離。和諧、親近的師生關系也更加有利于創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。除此之外，幽默的教學語言能夠激發(fā)學生數學思維的活躍程度，開啟學生智慧的大門。

第二，生動的教學語言更加符合小學生年齡段的心理特征。小學生年齡段的思維方式以形象思維為主，但是數學知識卻具有很強的抽象性和概括性，如果教師以抽象性、概括性的語言去急性講解，則以小學生的思維方式很難去了解。所以，生動性也是小學數學教學語言的必需特征之一。提供小學數學課堂教學語言生動程度的最佳途徑之一便是以小學生日常學習和日常生活當中經歷的事情為素材融入到教學過程中，例如，小學生愛玩的游戲、比賽等，利用生活中常見的事物來消除數學知識的枯燥性。例如，拔河比賽需要一個班級出動6個學生直接拔河和1個學生負責監(jiān)督，問一場拔河比賽需要幾個學生參與。這種問題方式比直接問“（6+1）×2=？”顯得更加地生動，也利于學生思維的調動。再如，在課堂快要結束時，教師可以這樣結束課程：“同學們，這一節(jié)課你們和老師一共消滅了5個敵人（難題），如果還有同學沒有將敵人消滅干凈，提出來，我們一起將它們消滅。”這樣的方式比“同學們，經過這一堂課的學習，你學會了什么？還有什么疑問？”更加生動，能夠調動學生解決問題的興趣。

（二）簡練準確

第一，簡練的教學語言能夠使學生更加容易地掌握數學知識。在確保學生能夠理解和掌握的前提之下教師應該盡量簡化自己的教學語言，尤其是某些數學知識方面的論述，應該最大程度地進行簡化處理，因為語言結構越是復雜、語言中含有的成分越多，學生在接受和理解方面的難度便越大，這主要是因為小學生對于語言的掌握不如高年級學生那樣熟練，所以，相對于語言成分結構復雜、語句較長的一個復雜長句，小學生更加樂于接受成分較少、原句較短的多個短句。正是基于以上考慮，教師在課堂上尤其是在講解某些重要的數學知識時，一定要盡量將語言結構簡化，或者從中找出幾個重點詞語進行概述，幫助學生能夠更好、更快地掌握相關知識。

第二，準確的教學語言是保證教學正確性的關鍵。數學課堂非常講究邏輯思維的嚴密性，在進行語言表述的時候，語言的準確性便非常重要。如果教師的教學語言不準確則會將某些“例外情況”包括進來，或者說表面上看起來正確，但是仔細推敲便會出現邏輯錯誤的硬傷。此處所強調的教學語言準確性主要是指在綜合考慮小學生認知規(guī)律的前提下，對于數學知識進行符合數學科學內在邏輯規(guī)律的一種表述。因為語言是信息承載的主體之一，因為一旦學生在某些數學知識方面出現認知偏差，就會通過他的語言表現出來，此時，教師則應該利用準確的數學表述去糾正這種偏差，使學生認識到學習數學的嚴謹性。

二、在小學數學課堂上發(fā)揮語言魅力的其他建議

（一）合理使用肢體語言

為了幫助學生理解問題，加深印象，教師除了充分利用有聲語言外，還要輔以體態(tài)語言。體態(tài)語言主要有以下幾種：（1）表情：教師和藹微笑的表情，有利于學生在親切愉快的氣氛中學習；嚴肅的表情會啟迪學生對問題鉆研、探討；微笑、點頭表示肯定；搖頭、皺眉表示否定。教師的表情能把學生帶到一定的意境當中去。（2）注視：眼睛是心靈的窗戶，用目光注視可以溝通學生的心靈。與學生建立視線聯系要平視，不要俯視。教師的目光多是信賴的、鼓勵的、贊揚的，但也有批評的、否定的，種種目光都使學生心領神會，從而受到教育、啟發(fā)。有經驗的教師用眼掃視一下，課堂就會安靜下來。有時用目光批評比語言責備更有效。（3）動作：課堂教學中若沒有手勢，就像運轉機械一樣冷漠死板。在課堂教學中，手勢使用得當可以增強語言力度，給課堂增添亮色和活力。講臺畢竟和舞臺不同，應強調自然和真實，無須刻意追求某種形式。

（二）不吝惜贊賞之詞

新課程標準指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面指導。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。教師在評價學生時要盡可能多一些賞識和鼓勵，調動學生的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。在執(zhí)教低年級時，尤其需要注意多層次、多角度的評價學生。評價學生時竭力尋找學生的閃光點進行積極的贊美。除此之外，教學評價應體現教師的因材施教；教師的評價語言應該機智，更應該讓學生易于接受和樂于接受，學生需要真誠的評價，所以評價的語言要以樸實為主，毋需華麗。

（三）多樣化的藝術提問

課堂教學是師生教學相長的一個認知過程，從提出問題到解決問題，教師要通過多樣化的藝術提問，引導學生積極主動探索新知，從而加深學生對知識的掌握。在教學過程中，師生互動是影響教學效果的至關重要因素。學生只有全神貫注的融入課堂中來，才能最大限度地發(fā)揮其主觀能動性。這樣便要求教師在教學過程中，巧妙設計提問，調動課堂的學習氛圍，再加之引導性的肢體語言，激發(fā)學生的求知渴望，增強學生的學習興趣。

三、結束語

充滿魅力的語言是提高小學數學教學質量的一道重要保障。無論是何種教學思想均需要在課堂上利用語言去表達，同時語言也是教師“傳道、授業(yè)、解惑”最為基本的教學手段。在小學數學課堂上，教師更加應該充分發(fā)揮語言的魅力進行數學知識的傳遞、了解學生學習情況的反饋以及教師和學生之間的交流溝通等。小學數學教師的教學語言不僅需要生動幽默、簡練準確，更需要合理使用肢體語言、不吝惜贊賞之詞，這樣才能激發(fā)學生強烈的數學學習熱情，啟發(fā)學生進行有效思維，開展有意義的數學探究。

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