教師的課堂教學(xué)要有激情

摘要：教師要注重儀表，衣著要得體、整潔、大方，身體要直，肩要平，嗓音洪亮，雙眼要炯炯有神，教學(xué)語言要豐趣、幽默，語調(diào)要抑揚頓挫，不死板。要有一定的應(yīng)變能力，能即興舉出恰當(dāng)?shù)睦尤フf明問題，要做到信手拈來。要鼓勵學(xué)生與你唱反調(diào)，要至始至終保持飽滿的激情去點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：教師；課堂教學(xué)；激情飽滿

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0109-02

隨著新課程改革的深入，廣大教師已經(jīng)認(rèn)識到以學(xué)生為主體的重要性，以學(xué)生為主體就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠主動地去探究，去討論，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)新知識。但教與學(xué)是雙方的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性需要教師去啟發(fā)，去引導(dǎo)，具體怎么做呢？我認(rèn)為課堂教學(xué)要有激情，用教師的激情去點燃學(xué)生。

一、教師要注重儀表，衣著要得體、整潔、大方

我在上課前總是照一下鏡子，頭發(fā)亂不亂，走上講臺上時，身體挺直，肩放平，不晃，嗓音要洪亮，雙眼要炯炯有神，就是比平時睜得大一些，像探照燈似的掃視整個教室，使每一位學(xué)生都感到你在注意他，教師都這么精神，學(xué)生自然就精神了，這樣一來，學(xué)生的注意力就被你完全吸引過來，教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)——組織教學(xué)就成功地完成了。

二、講課時要使用豐富的臉部表情和肢體語言

要使學(xué)生產(chǎn)生一種你正在與他們爭論的感覺，此時教師應(yīng)把自已放在學(xué)習(xí)者的位置上平等地與學(xué)生討論，激起學(xué)生內(nèi)在的不服輸?shù)摹把浴保ヅc你爭一個臉紅脖子粗。比如我在講第十六章動量守恒的一道習(xí)題：

A與B兩個物體用一個輕彈簧連接放在光滑的水平面上，先用兩手擋住A、B兩個物體使彈簧處于壓縮狀態(tài)，則下列說法正確的是：（ ）

A.同時放開兩手，放開后系統(tǒng)的總動量為零

B.先放開左手，再放開右手后，系統(tǒng)的動量守恒

C.先放開左手，再放開右手后，系統(tǒng)的總動量不為零，方向向左

D.不管先放開哪一只手，兩手放開后，系統(tǒng)的動量均守恒但不一定為零

給出這道題后，我壞壞地一笑，雙手抱胸，靜靜地等在那里。學(xué)生一看我這表情，意識到此題不簡單，都提高十二分的警惕去審題，剛開始沒有動靜，不一會兒，學(xué)生紛紛認(rèn)為AC是正確的，BD不對，因為放手前系統(tǒng)總動量為零，放手后系統(tǒng)的總動量不為零，不可能守恒。當(dāng)然也有個別學(xué)生沒有表態(tài)，他們總感覺事情沒那么簡單，但不知道問題究竟出現(xiàn)在哪里，難道BD也對，不能啊。這時我突然給出了答案：ABCD。一石擊起千層浪，甚至有的學(xué)生一下子站了起來，直接把矛頭對準(zhǔn)了我：“剛開始沒動，后來動了，怎么能守恒呢？”我說：“是呀，如果從放手前到放手后這段確實不守恒，但人家問的是兩只手都放手后守不守恒。”這回輪到他們傻眼了，不好意思坐下了，其他學(xué)生也紛紛表示贊成。我得意地一笑，滿以為沒什么事了，突然，有一個一直沒有表態(tài)的學(xué)生站了起來，說：“C不對，當(dāng)A向左減速至零時再放開右手，系統(tǒng)的總動量不就向右了嗎。”我聽了之后嚇一跳，有道理，其他人也表示支持，看我這個表情，他們都一副幸災(zāi)樂禍的樣子，這是我沒預(yù)料到的。當(dāng)我重新審了一遍題后，嘿嘿冷笑兩聲（小樣，想看我的笑話，作夢吧），我把嘴一咧，用手指了指題里的“擋”字，我比劃兩下，是擋不是抓。他們嘆了一口氣，又輸了，雖不甘心，又無可奈何，看到他們這個樣子，我說：“輸給我是正常的，歡迎你們挑戰(zhàn)我，沒有對手太寂寞了。”這句話再一次激起了他們不服輸?shù)摹把浴薄?/p>

三、講課的語言要風(fēng)趣幽默，語調(diào)要抑揚頓挫，不死板

俗話說要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，但這還不夠，計劃沒有變化快，課堂瞬息萬變，教師主觀上認(rèn)為學(xué)生能懂，但實際上學(xué)生沒懂，這就要求教師有一定的應(yīng)變能力，能即興舉出恰當(dāng)?shù)睦樱攀帜閬怼１热缥以谥v第十七章第四節(jié)概率波與第五節(jié)不確定性關(guān)系時，學(xué)生對概率波，特別是對不確定性關(guān)系很不理解，再加上以前從未接觸過，非常抽象，厭學(xué)情緒很快就產(chǎn)生了，這比我想象的還要嚴(yán)重，于是我即興舉了一個例子：假如有一只蚊子繞著你飛，它想在你這兒喝點，你能干嗎？我是不干哪，我還知道上哪喝點呢（學(xué)生大笑），但蚊子不甘心，于是它就不斷地繞著你飛，等待機會。那么這只蚊子的軌跡確定嗎？它出現(xiàn)在你身體什么部位的概率大呢？學(xué)生笑答：沒有確定的軌跡，蚊子出現(xiàn)在露肉的地方概率大。課堂氣氛濃了，學(xué)習(xí)的積極性被充分的調(diào)動起來，原本非常抽象的問題通過這個例子，使學(xué)生通俗地弄懂了。

四、要鼓勵學(xué)生與你唱“反調(diào)”

課堂是學(xué)生的課堂，不是教師的一言堂，當(dāng)有學(xué)生不同意你的見解而提出異議時，哪怕他提出的問題明顯是錯誤的，教師千萬不要立即指出其中的錯誤，更不要粗暴地打斷學(xué)生或取笑學(xué)生，這樣一來，學(xué)生的積極性會被打消，激情會被澆滅，其他學(xué)生就更不敢發(fā)言了。這時應(yīng)當(dāng)肯定他們的錯誤思路，再利用恰當(dāng)?shù)睦油瞥鲋囌搧怼Ｖ笤侔褜W(xué)生引導(dǎo)到正確解題思路上來，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣和分析解決問題的能力。例如，我在講第十六章第五節(jié)反沖時，有這樣一道題：你站在完全光滑的冰面上，當(dāng)你做什么動作時能離開冰面（ ）A.用力掄胳膊 B.用力踢腿 C.在冰面上滾動 D.脫掉衣服向后拋出。問題提出后，學(xué)生們都從前三個選項中選，沒有一個選第四個的，并且還說得頭頭是道，就是沒有任何根據(jù)。針對這種情況，我沒有急于給出正確答案，而是順著他們的錯誤思路一一剖析：如果A對，那么B也對，他們點頭表示認(rèn)可。接著我說，如果你向上跳時，往下掄胳膊或是向下踢腿，那你就會飛了，以后出個門就不用坐車了。學(xué)生大笑，紛紛表示贊成，那一定選C了，我忍住說出答案的沖動，接著分析，車輛在冰面上行駛時，輪子上為什么要綁上鐵鏈，學(xué)生答到，是為了增大摩擦，要不然會打滑的，那樣車就不能前進(jìn)了，還沒等我再說什么，學(xué)生已經(jīng)恍然大悟——C也不對，答案是D。最后我總結(jié)了他們錯誤的原因：做題時沒有從知識點——反沖的概念出發(fā)去分析，而是武斷地、僅憑著感覺去選，這是做題的大忌，是不可取的，做題要從生活實際出發(fā)，看一看你得出的結(jié)論與客觀實際是否相符，要善于從生活中的實例去分析驗證，今后要特別注意。

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣需要老師去開啟，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性需要老師去調(diào)動，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情需要老師用激情去點燃，讓我們和學(xué)生一起來一次激情燃燒的45分鐘吧！