小拼音 大作用

摘要：漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)首先接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容，熟練拼讀、運(yùn)用漢語(yǔ)拼音是學(xué)生今后學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的第一把金鑰匙。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音；熟練拼讀；孩子

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0128-02

長(zhǎng)期以來(lái)，因?yàn)槠匆舻目菰铩⒎ξ丁握{(diào)，使得老師怕教，學(xué)生怕學(xué)。又因教學(xué)對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，這就使得原本就不吸引人的拼音教學(xué)難上加難，但如果拼音這個(gè)難關(guān)跨不過(guò)去，將對(duì)以后的識(shí)字、閱讀產(chǎn)生很多的負(fù)面影響。剛剛步入小學(xué)的一年級(jí)新生，對(duì)學(xué)習(xí)生活充滿(mǎn)著期待和新鮮感，如果拼音教學(xué)處理不當(dāng)，將是對(duì)這些一年級(jí)新生的當(dāng)頭一棒。這一個(gè)個(gè)抽象的拼音小符號(hào)關(guān)乎著孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒和習(xí)慣，如果學(xué)會(huì)了拼音卻扼殺了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，給今后的學(xué)習(xí)甚至終生的學(xué)習(xí)留下陰影，那將是得不償失的。一年級(jí)的兒童處于智力發(fā)展、優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的起步階段，在拼音教學(xué)中，關(guān)注學(xué)會(huì)拼音的方式和過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進(jìn)學(xué)習(xí)者快樂(lè)的心靈體驗(yàn)，對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助。

一、引導(dǎo)積極參與，增加實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的注意力

（一）挖掘更新教學(xué)點(diǎn)，吸引注意力

一年級(jí)新生對(duì)26個(gè)拼音字母并不陌生，在幼兒園，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些漢語(yǔ)拼音知識(shí)，已經(jīng)會(huì)讀會(huì)寫(xiě)聲母的大有人在。如果課堂上老師認(rèn)識(shí)不到孩子的現(xiàn)狀，不更新教學(xué)方式手段，他們會(huì)不樂(lè)意參與教學(xué)活動(dòng)。例如在教學(xué)單個(gè)拼音字母時(shí)，如果把很多時(shí)間花在讀準(zhǔn)字母的音上，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，有的孩子甚至出現(xiàn)“消極怠工”現(xiàn)象，嘴巴大聲念心卻不知飛往何處了。這時(shí)教者可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注發(fā)音方法、發(fā)音部位：“你是怎樣發(fā)出這個(gè)音的？”這個(gè)問(wèn)題一拋下去，學(xué)生的注意力一下子就被吸引過(guò)來(lái)，用心地體會(huì)字母的音是從自己身體的哪個(gè)部位發(fā)出的，用心聽(tīng)老師的發(fā)音，仔細(xì)觀(guān)察老師口型的變化，自己去嘗試著發(fā)音。

（二）增加親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，緊緊抓住注意力

拼音教學(xué)中，有時(shí)老師費(fèi)盡心思運(yùn)用各種新方法新手段，孩子卻并不領(lǐng)情，依然手不停腳不住亂動(dòng)。其實(shí)孩子們不需要老師唯我主義的表演，他們想讓身體“動(dòng)”起來(lái)，想親身試試，想展現(xiàn)自己。拼音教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生用肢體語(yǔ)言來(lái)“手舞足蹈”地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)做是親身經(jīng)歷的開(kāi)心活潑的“活動(dòng)”來(lái)做，例如教學(xué)聲母d、t的發(fā)音區(qū)別時(shí)，讓孩子們把小手放在嘴前，讓發(fā)音時(shí)的氣流沖擊手心，感覺(jué)不同的發(fā)音方法：發(fā)d時(shí)，感覺(jué)不到氣流沖出；發(fā)t時(shí)，有較強(qiáng)的氣流沖出。再例如學(xué)習(xí)復(fù)韻母ao ou iu與聲母相拼時(shí)，孩子們邊拼讀：“pǎobù、zǒulù、dǎqiú”等音節(jié)詞邊做起跑步、走路、打球等動(dòng)作，一個(gè)個(gè)稚嫩可愛(ài)的動(dòng)作讓人看到他們?cè)谟眯牡馗惺荏w驗(yàn)著學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程。面對(duì)以無(wú)意注意為主的低年級(jí)孩子，教師應(yīng)隨時(shí)注意觀(guān)察孩子注意力的集中點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方法，抓住孩子們的心，逐步將低年級(jí)孩子的無(wú)意注意引向有意注意。

二、鼓勵(lì)大膽，開(kāi)拓思維，培養(yǎng)豐富的想象力

想象力是大腦對(duì)已知信息加工、整理再推測(cè)創(chuàng)造出新形象的一種能力，牛頓和愛(ài)因斯坦都認(rèn)為，在科學(xué)研究中想象力比知識(shí)更為重要。一年級(jí)孩子剛剛踏上學(xué)習(xí)路程，想象力在他們學(xué)習(xí)的路途中至關(guān)重要。雖然每一節(jié)拼音課的教學(xué)目標(biāo)無(wú)非都是要會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)拼，但學(xué)會(huì)讀、寫(xiě)、拼的過(guò)程卻巧妙各有不同，大膽想象在此過(guò)程中能化枯燥為有趣，變乏味為生動(dòng)，能將單調(diào)冰冷的字母演變成充滿(mǎn)情味的“精靈”。

（一）聯(lián)系生活聯(lián)想，培養(yǎng)想象力

拼音字母字形沒(méi)有具體的意義，識(shí)記起來(lái)特別枯燥。利用身邊熟悉的事物聯(lián)想字母形狀，不僅能讓字形記憶容易些，也能激發(fā)孩子浪漫天真的想象。例如學(xué)習(xí)“g、k、h”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生：“g”像什么？學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)像數(shù)字九加拐彎，有的說(shuō)像花環(huán)加飄帶。接著再啟發(fā)學(xué)生自主對(duì)其他兩個(gè)字母“k、h”發(fā)揮想象。通過(guò)奇特的想象，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處都是拼音字母：比如教室里，小椅子像h，門(mén)和窗子像n，鉛筆和粉筆像l；在家里，勺子像“b、d、p、q”，剪刀像x；公園里，花壇像o，散步的老爺爺手里的拐杖像f；字母的形狀一個(gè)個(gè)從生活中的事物上跳入學(xué)生眼中。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己特別會(huì)聯(lián)想，拼音字形教學(xué)不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

（二）利用插圖聯(lián)想，培養(yǎng)想象力

小學(xué)拼音教材毎一課都配有和拼音字母的音、形相關(guān)聯(lián)的插圖，這些插圖形象生動(dòng)，充滿(mǎn)童趣，不但能有效地幫助學(xué)生識(shí)記字母的音和形，同時(shí)能誘發(fā)學(xué)生的想象，成為孩子想象力騰飛的“跑道”。如教聲母“y、w”時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察圖畫(huà)，然后設(shè)問(wèn)：“圖上畫(huà)了什么？”學(xué)生說(shuō)：“媽媽為孩子做衣服，老烏鴉媽媽在喂養(yǎng)小烏鴉。”教師激發(fā)想象：“媽媽會(huì)對(duì)孩子說(shuō)什么？”在老師的誘導(dǎo)下，孩子思維頓時(shí)打開(kāi)了，借助圖上人物的嘴說(shuō)出媽媽對(duì)孩子的舐?tīng)僦異?ài)，有的發(fā)言簡(jiǎn)直就是一篇童話(huà)故事。學(xué)生不僅在說(shuō)話(huà)中掌握了“y、w”的正確發(fā)音，而且讓靜止的課本插圖活動(dòng)起來(lái)，充分張揚(yáng)了學(xué)生豐富的想象力。

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，教師要善于抓住教材和漢語(yǔ)拼音的特點(diǎn)，使學(xué)生帶著天真爛漫的想象去學(xué)習(xí)，在拼音學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)世界，了解世界，培養(yǎng)想象力，借助想象力使拼音學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)熱情和活力。

漢語(yǔ)拼音教材配的插圖大都直觀(guān)形象，接近生活，富有童趣。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，聯(lián)系生活想想圖上畫(huà)了些什么內(nèi)容，與字母的讀音字形有什么關(guān)聯(lián)，例如，在教學(xué)“b”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生看圖回答：圖上畫(huà)了什么？學(xué)生回答：一個(gè)孩子在聽(tīng)廣播。教師借機(jī)點(diǎn)撥：廣播的“播”與“b”讀音有什么聯(lián)系？圖上什么地方和“b”的形狀相似？學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察后會(huì)發(fā)現(xiàn)：廣播的“播”讀得輕短些就是“b”的讀音；廣播天線(xiàn)和喇叭構(gòu)成的圖形就像“b”的字形。通過(guò)看圖，學(xué)生不僅掌握了聲母“b”的讀音和字形，而且培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀(guān)察力。

教科書(shū)安排的拼音教學(xué)時(shí)間只有一個(gè)多月，占一學(xué)期的三分之一左右，在學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間中所占的比例更小，但一個(gè)多月的拼音學(xué)習(xí)開(kāi)啟了小學(xué)生的學(xué)習(xí)旅程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的影響卻是巨大的。拼音雖小但它將伴隨孩子一輩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，因而一年級(jí)語(yǔ)文老師面對(duì)這些剛步入小學(xué)的小小孩時(shí)，不僅要關(guān)注有沒(méi)有學(xué)會(huì)拼音，更要關(guān)注他們是怎樣學(xué)會(huì)的。