論人文課程多媒體教學手段的技術可能性與實際教學效果的悖反

摘要：當下，多媒體教學在人文課程教學中已普遍使用。作為現代教育技術的突出體現，多媒體技術本身有其特有的優勢，這些優勢在應用于教學實踐之后，從實際效果上并沒有實現其功能的最大化，而是體現出一些技術可能性與實際效果之間的悖反現象。這些現象提醒我們警惕技術至上，要立足教學實際，繼續探索最合理的多媒體教學的使用方法。

關鍵詞：多媒體教學；技術可能性；實際教學效果；悖反

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0158-02

多媒體教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。其實，在20世紀80年代開始，很多教學過程中已經開始使用多種電子媒體，如投影、幻燈、錄音、錄像等，而自從計算機技術普及之后，多媒體教學才開始真正地普遍實施，我們今天所說的多媒體教學嚴格意義上應該是多媒體計算機輔助教學，它替代了多種電子媒體綜合運用的電教方式，使得教學過程更加便捷更加集中。

相對于傳統教學方式而言，多媒體教學在理論上確有其特有的技術優勢，如計算機屏幕的直觀展現，超鏈接技術帶來的人機交互可能和多路徑選擇，網絡的跨時空性等，這些從理論上而言都有助于實現現代教育觀念所倡導的開放式教學、主體式教學等現代化教學方式，增強課堂互動性并為學生營造自主學習的良好氛圍。但從多媒體教學普遍實施以來的課堂效果來看，這些優勢之處似乎并未像我們所期待的那樣，帶來了教學質量的大幅提升，反而帶來了一些新的問題，呈現出一種技術可能性與實際效果之間的悖反。

一、本應有利于人文課程中情感內容表達的多媒介表達手段卻帶來了課堂上師生情感交流的貧乏

蘇赫姆林斯基說：“感情如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這塊土地上?！鼻楦醒帐侨宋恼n程最重要也是最終的目的。在人文課程的課堂上，情感交流應該優先于知識的傳授，忽略了情感的交流溝通，人文知識的傳授將成為無源之水、無根之木，枯澀、干癟，味同嚼蠟。而在多媒體教學過程中，為了突出多媒介表達的生動豐富，教師在設計、制作和操控課件上投入了更多的精力，在傳統的講臺上，教師經常在講臺與臺下的學生間走動，以豐富的肢體語言和面部表情與學生進行交流，這種交流不僅僅是一種信息的傳達與反饋的途徑，更是一種情感的載體。而當下的多媒體教學中，教師則被束縛在多媒體操縱臺上，為了使課件內容完美呈現，必須時刻關注多媒體課件的播放進程，而學生也只看課件不看老師，只關注課件上光怪陸離、五光十色的“視聽盛宴”。這樣一來，傳統課堂上教師通過語言、手勢、表情、眼神等和學生進行交流的方式逐漸從教學過程中淡出，師生之間進行思想碰撞與情感交流的途徑被貌似生動豐富的多媒體所截斷，影響了課堂氣氛的融洽、和諧。

二、本應有利于課堂理解的形象直觀的視聽呈現卻帶來了抽象思維能力的退化

強調形象直觀一直是現代教育的特點，因為形象生動的知識呈現方式能夠幫助我們理解抽象的事物并加強記憶。多媒體教學綜合聲音、圖形、影像的呈現方式正好實現了這一要求，但當我們在把大量技術引入課堂加強形象性的同時，我們似乎忽略了一個問題：對抽象思維能力的訓練也是我們教育的目標之一，而且抽象思維是我們每個人必須發展的能力之一。人文課程，就其美育目標而言，要產生深刻的審美體驗，不只要“悅目”，更重要的是“賞心”。以大學語文為例，它是需要通過接受者在理解語言意義的基礎上，運用想象和聯想等抽象思維活動才能夠進入的藝術天地，一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，文字本身是一種抽象、平面的表達媒介，視聽的多媒體呈現能夠彌補文字的這一弱點，但如果過分的依賴音像教學，可能使學生的理解、思考“定格”在音像所提供的形象上，這在一定程度上講并非誘發想象力，而是在束縛想象力。文學藝術中的鮮活形象是需要每一位讀者調動自己的一切生活經歷和情感經驗去體會和感悟的。通過聯想和想象，每個讀者內心都能獲取新的和獨特的東西。如果教師過分依賴多媒體手段，學生又過于嗜好熱鬧的音像畫面，那么這種手段用得越多，似乎離語文學科的本質和語文教學目的就會越遠。而且在當下這個“圖像過?！钡臅r代，青少年在學習過程中“讀圖”遠過于“讀書”，我們需要引導他們保持和發展閱讀文字、思考問題的文化習慣，如果學生只感興趣于直觀的畫面、悅耳的音樂，而對于閱讀文字缺乏耐心，沒有熱度和激情，那么其語言能力就難以提高，就會對優秀的文句、優美的文學缺乏敏感，無動于衷不知美在何處。

三、本應擴大課程容量的信息輸出方式卻帶來信息接受有效性的降低

在計算機和網絡環境下，對于信息的獲取應該是十分便捷高效的。計算機技術的出現使得人類進入了信息大爆炸的時代。從人類接收信息的生理過程來看，對于信息的接收是多種感官綜合作用的結果，因此，多媒體對于信息的立體呈現方式更有利于人類獲取信息。根據相關資料顯示，綜合了視覺、聽覺的多媒體教學能使信息的傳播速度增加2.5倍。如此巨大的信息容量本是好事，但遺憾的是這個速度卻遠遠超出了學生對信息的接受能力。在實際教學中，由于多媒體教學中信息量過大，呈現速度過快，停留時間短暫，易出現“信息飛逝”現象，學生不僅跟不上，還容易產生視覺疲勞。直接導致接受知識能力下降。一節看似流暢連貫，畫面精美，聲音悅耳的多媒體課在無形間就演變成了一場現代化的“滿堂灌”。

四、本應方便操控課堂的方式卻帶來學生主體性缺失

多媒體教學實現了教學過程的便捷和可控，通過多媒體操控臺，教師只需要進行按鍵操作來控制多媒體課件播放的進度，從而按照預先對于教學過程的構思和設想來控制教學過程，這種操控課堂的方式看似便捷，實則使得教學過程趨于僵化。理想的課堂是師生真實的互動過程，是動態生成的教學推進過程，這種過程是一種漸進的、多層次的和多角度的非線性序列。在課堂進行過程中，作為信息傳達者的教師和作為信息反饋者的學生之間其實是一種雙向溝通交流的關系，學生并不是被動地接收信息的，而是通過信息反饋也在影響著教師的教學活動，每一位教師相信都有過從學生那里得到啟發，從而臨時調動自己的知識積累，拓展和擴充教學內容的經歷，這一情況充分說明了學生在課堂中發揮的主體性作用，也決定了課堂教學不可能完全按預定的程序操作，其間常會生成一些預料之外的新信息、新思維。尤其是在教師的引導下，學生的智慧、靈性得以充分彰顯時，實際的過程要比預定的生動、活潑、豐富得多。而將課堂內容拘泥于事先準備好的多媒體課件，課堂內容按部就班地進行，必然會使得教與學之間的互動交流進程被阻斷，相當于無視學生在課堂中對于教師的反作用，這樣做必然會抹煞學生的個性差異及其在課堂教學活動中的主體地位，對于課堂授課質量的提升有害而無益。

多媒體技術本身的技術可能性與實際教學效果之間的種種悖反現象提醒我們，要實現多媒體教學在技術上的優勢，實現現代教育觀念，必須時刻以人為本，警惕技術至上，同時借鑒傳統教學方式，揚長補短，繼續探索多媒體技術使用的最優化途徑。作為人文課程而言，首先要做到堅守人文陣地，對學生進行精神、思想、情感、品格上的塑造和培養，進行民族傳統文化的教育是重中之重，技術僅僅是手段，是為實現人文教育的目的而服務的，應該以適時、適量為原則，切忌舍本逐末，為技術而技術，落入技術主義的泥淖。