閱讀教學(xué)中“讀”的淺探

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。學(xué)生只有自己在讀中感悟。教師要在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境，標(biāo)新立異地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要給學(xué)生充裕的時(shí)間讀書，讓學(xué)生把書讀熟，讀出疑惑，要凸顯學(xué)生的自主意識(shí)，引導(dǎo)他們采取多種方式進(jìn)行朗讀，將所教課文和學(xué)生學(xué)過的同體裁，同作者的課文進(jìn)行比較閱讀，要在學(xué)生讀得不好處點(diǎn)撥，在重難點(diǎn)處引導(dǎo)。如此細(xì)微的朗讀指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定了情感與方法的雙重基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀；標(biāo)新立異；胸中有疑；千變?nèi)f化；前后比較

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0236-02

小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。學(xué)生只有自己在讀中感悟。小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”可見，作為教師，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，讓他們的心靈與文字相碰撞，情感與內(nèi)容相融合。學(xué)生在語(yǔ)言文字的充分浸染下，讀出自己的心聲，更自主更全面更有效地提升語(yǔ)文能力，積淀語(yǔ)文素養(yǎng)，形成良好個(gè)性。那么教師如何組織引導(dǎo)學(xué)生讀呢？以下是幾點(diǎn)淺探。

一、標(biāo)新立異地讀

如果課堂教學(xué)中讓學(xué)生心甘情愿地讀，讀能給學(xué)生帶來(lái)愉悅而又美好的心態(tài)，那必然會(huì)使學(xué)生在閱讀教學(xué)的全過程中，始終處于積極主動(dòng)的態(tài)勢(shì)。為此，教師要在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境，標(biāo)新立異地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以激情敘說(shuō)，可以資料巧觀，可以故事簡(jiǎn)述，讓學(xué)生在教師激情的話語(yǔ)中、生動(dòng)的畫面中、愉悅的樂曲中、走進(jìn)文本，使文情、師情、生情三者融為一體，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待。

《牛郎織女》是同學(xué)們非常熟悉的故事。學(xué)生自由讀、比賽讀，自以為讀懂了課文，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生厭讀情緒。這時(shí)，我給學(xué)生提出一個(gè)新要求：“分段默讀，給每段立四字小標(biāo)題”。學(xué)生一開始覺得有一些難度，但都愿意去試一試。然后我又讓學(xué)生分角色去讀，讀出牛郎勤勞善良，織女美麗賢惠，王母娘娘的心狠手辣，也可以大膽地表演。這樣標(biāo)新立異激起了他們讀書興趣，不但讀熟了課文，而且也加深了文章的理解。

二、胸中有疑地讀

教學(xué)中，教師要給學(xué)生充裕的時(shí)間讀書，讓學(xué)生把書讀熟，讀出疑惑。這些疑惑，或是預(yù)習(xí)中遇到的一些疑難，或是由課題質(zhì)疑引申出來(lái)的疑問，或是朗讀課文提示中的思考……我在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出疑問：“當(dāng)時(shí)日本鬼子殺死我們中國(guó)多少人，而聶將軍對(duì)日本兩個(gè)小姑娘這么好，實(shí)在令人氣憤。我百思不得其解”。這樣的問題提得好，剛好解答了課文的宗旨。于是我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“這正是聶將軍的偉大之處，他至仁至義，被日本人民稱為‘活菩薩’‘中日友誼的使者’”。只有學(xué)生自己生成的問題，才是促進(jìn)他們進(jìn)行探索的興趣之源。只有這樣學(xué)生的“讀”才富有深度。當(dāng)然，對(duì)小學(xué)生的質(zhì)疑問難，教師不要太多奢求，不要太多苛求。本本色色就是好，不懂就問才是真。

三、千變?nèi)f化地讀

在檢查引導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，我們要凸顯學(xué)生的自主意識(shí)，引導(dǎo)他們采取多種方式進(jìn)行朗讀或分段讀，或讀出自己喜歡的段落，或讀出自己的認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在難讀處回讀，反復(fù)讀。必要時(shí)教師還要進(jìn)行范讀，引導(dǎo)交流，提供解決的方法，如期達(dá)到正確、流利、感情朗讀。如在教學(xué)《草原》這類課文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生大部分沒去過草原，感受不到那草原的美，所以我播放了關(guān)于草原的美景圖片，讓學(xué)生從視覺上去感受大草原的一碧千里翠色欲流，再配上優(yōu)美的音樂，然后充滿感情地范讀，讓學(xué)生陶醉其間，仿佛也來(lái)到了大草原，看到了明朗的天空，呼吸到了清新的空氣，看到了馬群、羊群……隨后我運(yùn)用“讀最美的句段”“我和他PK讀”“老師和你賽”等游戲方式，請(qǐng)同學(xué)在小組內(nèi)或全班讀，讀后自評(píng)，互評(píng)達(dá)到共同提高的目的。如此，讀書的過程既是學(xué)生讀熟課文的過程，也是提高能力和提高讀書情趣的過程。

讀書如果只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀幾遍，肯定不會(huì)有什么效果。如果是老師跟學(xué)生賽讀，學(xué)生練讀就來(lái)勁了。這樣千變?nèi)f化地讀，無(wú)非是個(gè)形式，重要的是通過這樣的比賽激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望和興趣，達(dá)到走進(jìn)文本的目的。

四、前后比較地讀

有比較才能有鑒別。在鉆研教材時(shí)，我將所教課文和學(xué)生學(xué)過的同體裁，同作者的課文進(jìn)行比較閱讀。

如教學(xué)《如夢(mèng)令》，我將這課和學(xué)生以前學(xué)過的同體裁的《夏日絕句》進(jìn)行比較閱讀。二者在寫法上的異同點(diǎn)就清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，相同點(diǎn)都是宋代女詞人李清照所作，不同點(diǎn)是情感基調(diào)不同。在前面學(xué)過的《夏日絕句》中，詞人看到南宋君臣不戰(zhàn)而退，茍且偷安的行徑十分絕望，她為項(xiàng)羽“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的英雄氣概，能夠收復(fù)失地，拯救國(guó)家而慨嘆。這首詩(shī)表達(dá)出詩(shī)人不無(wú)憤慨的情感，在閱讀時(shí)要讀出這種情感。而《如夢(mèng)令》寫詞人回憶了一次愉悅的郊游情景，因酒醉在歸途中誤入藕花叢中，把嬉戲的水鳥都嚇飛了，表現(xiàn)了作者早期生活的情趣和心境。所以在閱讀這首詞時(shí)，眼前展現(xiàn)了詞人郊游晚歸的動(dòng)人情景，我們應(yīng)表達(dá)出詩(shī)人滿腔驚喜之情。通過比較閱讀我們找到了這些情感基調(diào)，也就找到了課堂上的“準(zhǔn)”教學(xué)點(diǎn)。

五、適度指導(dǎo)地讀

小學(xué)生讀書是學(xué)生自己的讀書實(shí)踐。在這個(gè)過程中，教師不能放棄指導(dǎo)作用，要在學(xué)生讀得不好處點(diǎn)撥，在重難點(diǎn)處引導(dǎo)。我在指導(dǎo)學(xué)生讀《哈爾威船長(zhǎng)》中：生：“船長(zhǎng)哈爾威屹立在船橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們通過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐深入大海”。師：“船長(zhǎng)要沉入大海離開我們，這時(shí)我們的心情怎樣？”生：“難受。”師：“對(duì)，在閱讀這段語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)速要平緩，語(yǔ)調(diào)應(yīng)沉重，抓住重點(diǎn)詞，‘沒有做’、‘沒有說(shuō)’、‘凝視’、‘徐徐’等詞，要通過朗讀突出哈爾威船長(zhǎng)視死如歸，猶如鐵鑄一般的高大形象，表達(dá)出對(duì)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，舍己為人品德的贊頌之情。”

如此細(xì)微的朗讀指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往還怕學(xué)生讀不好課文？引領(lǐng)學(xué)生充分閱讀文本，與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，讓學(xué)生噴發(fā)出想象后無(wú)限潛能，實(shí)現(xiàn)以情生情，以思引思的動(dòng)態(tài)研讀，同時(shí)也將學(xué)法滲透其中，這樣的課堂教學(xué)才能“讀”出精彩，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定了情感與方法的雙重基礎(chǔ)。