高校思想政治理論課網絡課堂教學的探索和思考

摘要：網絡課堂教學就是以網絡平臺為依托，通過問題引入、依網學習、團隊導學、討論答疑、實時考核等環節，組織實施的一種全新的課堂教學樣式。為切實推進黨的創新理論“三進入”，近年來，我們大膽探索，深化改革，不斷完善和推進了網絡課堂教學模式，取得了良好成效，也有了一些新的體會和思考。

關鍵詞：網絡課堂教學；深化；做法和思考

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0037-02

用中國特色社會主義理論體系育人鑄魂，是院校政治理論教學的根本任務，為切實推進黨的創新理論的“三進入”。近年來，我們大膽探索，深化改革，實施和推進了網絡課堂教學模式，取得了良好成效，也有了一些新的體會和思考。

一、網絡課堂教學的實施

網絡課堂是將網絡引入教室的現代教學新平臺，網絡課堂教學就是以網絡平臺為依托，通過問題引入、依網學習、團隊導學、討論答疑、實時考核等環節，組織實施的一種全新的課堂教學樣式。

網絡課堂教學的實施，分為問題引入、依網學習、討論答疑、網上測試、點評總結等五個步驟：

1.問題引入。圍繞本節課所要解決的理論重點難點、現實熱點以及學員的思想實際問題，以典型案例、重要時事、社會焦點等形式引出本節課所要討論的中心問題。其基本要求是，所討論的問題必須能夠覆蓋本節課的主要內容、主題思想和學員思想實際。

2.依網學習。針對教員提出的問題，由學員自己上網查閱資料，包括與本節課有關的理論文章、政策文獻、領導講話、新聞報道、時事評論、學者訪談等，尤其是教員推薦閱讀的重點內容。為了保證學員依網學習的效果，教員可以對一些重要文章的中心思想和重大事件的歷史背景，做簡單介紹。學員在依網學習的過程中，閱讀資料，思考問題，提煉觀點，充分做好參與討論的準備。

3.討論答疑。在學員依網學習的基礎上，圍繞本節課的問題組織在線討論。討論的方式有學員與學員之間的辯論，教員與學員的互動。場外專家還可在線回答學員提出的問題。同時，根據網上討論情況，教員圍繞本節課所要解決的主要問題，挑選持不同觀點的學員代表主題發言，闡述觀點，鼓勵其他學員參與討論。在充分討論的基礎上，教員針對有代表性的問題、觀點進行答疑、講解。

4.實時網測。在網絡課教學的過程中，運用自動化的教學管理系統，對學員學習效果進行實時測試與考核。測試方式和成績分為兩個部分：一是對學員參與討論的情況實施在線統計，并按表現給予相應成績；二是對學員掌握基本理論的情況實施在線測試。兩種成績相加即為本堂課的學習成績。

5.點評總結。網絡課堂教學的最后一個環節是對本專題的教學情況進行點評總結。主要包括三方面內容：一是對本專題的基本觀點進行梳理，二是對本次課的討論情況和測試結果進行點評，三是布置思考題和網上學習的資料。

2009年以來，我們“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課先后推出了《中國特色社會主義的政黨制度》、《社會建設、民生為重》、《推動建設持久和平、共同繁榮的和諧世界》等網絡課堂教學系統，并在教學實踐中進行了應用。與傳統教學模式相比，網絡課堂教學體現了主體性、開放性、創新性教育理念。在網絡課堂教學中，學員自主查閱資料、獨立思考問題，角色地位發生了根本性的變化，他們由知識信息的被動接受者轉變為知識信息的主動建構者，成為自主學習、自主判斷和自我教育的主體。通過網上論壇，學員可以互動發帖，展開思想交鋒，既深化了對所提問題的認識，又激發了學員自主思考的熱情。在調查中學員們普遍反映：網絡課堂形式新穎，視野開闊，信息量大，針對性強，這樣的自主學習、互動討論，可以有效提高學員分析問題、判斷問題的能力，極大地增強了“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的教學效果。

在網絡課堂的教學實踐中，我們感到，要真正上好一堂網絡課，必須抓好以下環節：一是引入問題的設計。網絡課堂是問題式教學，課堂教學的第一個環節就是問題引入，那么，提出的問題能不能抓人，對問題的解析是不是能層層深入，引發學員的思考和關注，將直接影響學員參與課堂討論的熱情，影響到課堂教學的效果。二是教學資源的保障。網絡課堂教學的一個突出特點就是把網絡引入教室，利用網絡豐富的信息資源，拓展學員學習的空間。因此能否建立系統的政治理論課教學網站，為網絡課堂提供有針對性的，豐富的網絡化教學資源也直接影響著網絡課堂的教學成效。三是學員課堂參與程度的掌控。網絡課堂是一個開放的、以自主學習為主的課堂，在學員有了更多的自由權和支配權的情況下，如何確保學員圍繞教學問題查閱資料，發表意見，參與課堂互動，而不是坐在計算機前，任意暢游于網絡之中，忽視教員要求或偏離教學目標，也是一個影響網絡課堂教學效果的重要問題。為此，我們在教學過程中進行了不斷的深化和完善。

二、深化網絡課堂教學的做法

1.注重問題設計，優化課堂教學環節。一是在教學問題的建構上，強調要以教材的重點難點、社會的熱點及學員思想中存在的疑點問題為牽引，實現教材核心問題、社會現實熱點問題和貼近學員思想需求問題三者之間的對接。為此我們強化了對學員思想問題的搜集，在網絡課開課前，通過網上調研、師生座談、與學員干部交流等多種形式，了解學員關注的熱點和思想中存在的疑惑點，確立教學專題內容。二是在問題的剖析上，遵循從“是什么”到“為什么”的邏輯思路，營造問題氣場，形成問題體系。即先由“是什么”引入問題，讓學員就“是什么”的關鍵內容進行討論，營造良好的問題氣氛，再進一步激發學員對問題的思考，自然而然地引導學員提出“為什么”，通過網絡課堂網上網下、教員與學員之間、學員與學員之間的互動討論，在解答“為什么”的過程中，不斷提出新的“為什么”，形成問題體系，從而緊緊抓住學員的思路，充分調動學員在學習中的主動性、積極性和創造性。比如在“中國特色社會主義政黨制度”的教學中，教員先讓學員就“什么是政黨？什么是政黨制度？”展開分析和討論，再啟發和引導學員提出“為什么我國會形成中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度？為什么說中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度符合我國國情？中國為什么不能搞西方多黨制？如何發展和完善中國特色的政黨制度？”等等，形成一個邏輯嚴密的問題體系。

2.發揮資源優勢，拓展學員學習空間。為切實發揮網絡課堂教學的資源優勢，我們除做好原有“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程網站的更新完善之外，又做了三項工作：一是圍繞社會重大理論和熱點問題，及時開發相關的學習宣傳網站，如“深入貫徹學習科學發展觀”、“紀念建黨90周年”、“深入貫徹學習胡錦濤總書記‘七一’重要講話精神”等網站，與軍網鏈接，學員可以自由點擊，查尋網上信息，進行自主學習；二是開發了網絡課堂教學平臺，該平臺是開放的，可根據不同的教學主題設計不同的教學模塊，同時把該平臺與中國軍網、全軍政工網、總參綠網、南京政治學院、信息工程大學圖書館等網站相連，以滿足網絡課堂教學的需要；三是實現輔助教材和教學資料數字化，我們把教員的課件、講稿和最新研究成果全部掛在網上，以方便學員上網學習。

3.采取“任務驅動”，確保課堂參與程度。為有效提高學員課堂參與程度，我們采取了“任務驅動”教學方法。規定每個學員都必須完成1～2個硬性任務，讓學員帶著任務上網，有目的地進行“網上沖浪”，并將思考的結果上傳到指定的BBS地址上。同時通過網絡課堂的教學管理系統，對于學員參與討論的情況實施在線統計，按表現給予相應分數，作為課程的平時成績，從而促使學員認真閱讀、積極思考和表達。

通過上述改進，更進一步調動了學員學習的積極性、主動性，提升了網絡課堂的吸引力和感染力。

三、深化網絡課堂教學中的幾點思考

1.轉變教員觀念是完善網絡課堂教學的前提。網絡課堂完全不同于傳統的課堂，在傳統的教學模式中，教員處于信息優勢和經驗優勢的地位，在教學過程中成為主體和中心，學員則主要靠書本和教員講授獲取信息。而在網絡課堂教學中，學員可以和教員一樣不受限制地共享網絡信息，從而使教與學的關系和地位發生了變化，教員不再是教學的主體角色，而是由原來的知識傳授者和灌輸者轉變為學員學習的指導者和信息的導航者，學員成為學習的中心和教學活動的主體。因此，開展網絡課堂教學，首先就要求教員必須轉變傳統的以我為主的教育觀念，樹立主體性教育理念，尊重學員的主體地位和個性人格，重建師生的角色地位，實現從教員中心到學員中心的轉變。

2.注重教學設計是完善網絡課堂教學的關鍵。網絡只是信息的傳輸通道，是教學的一個平臺，影響網絡課堂教學成效的關鍵還是它所體現的教學理念、教學策略和教學方法，因此進行科學的教學設計是完善網絡課堂教學應考慮的第一要素。教學設計應圍繞教學目標展開，以問題為中心，用任務來驅動，根據課程的特點和內容以及學生的具體情況，用恰當方式方法激發學員學習動力和興趣，充分挖掘學員的學習潛能，要充分體現教員的主導作用和學員的主體地位，引導學員自己思考問題，提高學員的自主學習能力。

3.豐富教學資源是完善網絡課堂教學的基礎。網絡課堂教學，離不開強大的教學資源作支撐。雖然網絡是一個巨大的資源共享平臺，但是它的內容良莠不齊并且不成系統，很難自動發揮正面教育作用，因此開展和完善網絡課堂教學，必須精心優選網絡資源，建立專門的政治理論課網絡教學資源庫，特別是對教學資源庫要進行經常性的更新、完善和擴充，才能保證教學所需資源的及時性、針對性和有效性。

4.優化教學平臺是完善網絡課堂教學的保證。網絡課堂教學需要相應的網絡教學平臺的支持，由于教學平臺一般由專業的信息技術人員開發設計，缺乏對教學流程的了解，加上程序設計本身不可能一步到位，難免出現與實際應用脫節的現象，甚至存在一些漏洞或問題，因此，在教學的過程中，應不斷優化網絡教學平臺，使教學平臺的功能更強大，性能更穩定，信息資源更安全，才能奠定堅實的網絡課堂教學應用基礎。