基于工作過程為導(dǎo)向的《納稅實(shí)務(wù)》課程設(shè)計(jì)

摘要：《納稅實(shí)務(wù)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是基于企業(yè)辦稅員崗位實(shí)際工作過程的《工學(xué)結(jié)合》課程。本文按照“工作過程為導(dǎo)向”的方法對(duì)《納稅實(shí)務(wù)》課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)。根據(jù)崗位要求確定了學(xué)習(xí)情境，選擇典型工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，采用“六步教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，通過改革提高了該課程的針對(duì)性和實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：納稅實(shí)務(wù)；改革；工作過程導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0193-02

工作過程導(dǎo)向是近年來高職院校十分青睞的東西。工作過程不但是指工作的一系列工作流程和任務(wù)，同時(shí)還包括工作實(shí)施的條件、環(huán)境及情景，工作所需要的能力和其他相關(guān)條件等，這些都是在未來工作崗位中所要認(rèn)知、熟悉的及所要具備的[1]。工作過程導(dǎo)向的課程與傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程相比，最大的不同是課程結(jié)構(gòu)。學(xué)科體系課程的結(jié)構(gòu)是學(xué)科知識(shí)，而工作過程導(dǎo)向課程的結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。這就要求教師要把學(xué)生帶入企業(yè)真實(shí)的工作情境使學(xué)生能夠“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“學(xué)做結(jié)合”，迅速地提高職業(yè)技能，因此教師要設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)情境[2]。本文以《納稅實(shí)務(wù)》課程為例，根據(jù)崗位要求確定了學(xué)習(xí)情境，選擇典型工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，采用“六步教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)組織和實(shí)施，同時(shí)以“增值稅辦稅”這一學(xué)習(xí)情境的教學(xué)實(shí)施為例子，詳細(xì)闡述工作過程導(dǎo)向在課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、《納稅實(shí)務(wù)》課程的性質(zhì)和作用

《納稅實(shí)務(wù)》是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，前導(dǎo)課程是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》和《經(jīng)濟(jì)法》等，后續(xù)課程是《納稅籌劃》和《財(cái)務(wù)管理》等。該課程的目的是通過對(duì)稅收相關(guān)知識(shí)以及各個(gè)稅種的基本要素的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠按照《稅收征管法》的相關(guān)規(guī)定完成企業(yè)稅務(wù)登記、發(fā)票領(lǐng)購(gòu)、稅額計(jì)算和稅款等辦稅崗位的相應(yīng)工作。通過各個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生能夠獨(dú)立完成一個(gè)中小企業(yè)的開票、報(bào)稅等工作，具備稅款計(jì)算和納稅申報(bào)的基本技能的同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂所教、學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需、學(xué)生就業(yè)的直接對(duì)接。

二、《納稅實(shí)務(wù)》課程設(shè)計(jì)的總體思路

1.設(shè)計(jì)理念。以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。本課程設(shè)計(jì)以模擬完成企業(yè)辦稅員崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，課程培養(yǎng)目標(biāo)直接面向企業(yè)辦稅員職業(yè)崗位，將辦稅崗位的日常工作分解成若干工作項(xiàng)目，根據(jù)工作項(xiàng)目確定教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，教學(xué)過程也依照辦稅員的工作過程來組織。

2.設(shè)計(jì)原則。針對(duì)性與適用性。本課程在內(nèi)容的取舍上重點(diǎn)考慮了稅務(wù)部門和企業(yè)對(duì)辦稅員崗位的知識(shí)以及職業(yè)能力方面的要求，課程內(nèi)容主要是側(cè)重于稅款的計(jì)算、會(huì)計(jì)處理和稅款的申報(bào)，而不再是枯燥的一系列的稅法條文。此外，考慮到學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展，本課程在教學(xué)內(nèi)容上也充分考慮了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試稅法課程考試大綱的主要內(nèi)容，為學(xué)生將來參加證書考試打下基礎(chǔ)。

3.設(shè)計(jì)思路。根據(jù)崗位工作過程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)“以工作過程為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式以及該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程內(nèi)容的組織上打破學(xué)科體系，按稅務(wù)工作過程進(jìn)行分解和歸納，按培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容的取舍。按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以具體工作任務(wù)為載體，以完整的工作過程（即：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)）為行動(dòng)體系”的總體設(shè)計(jì)要求[3]，“納稅實(shí)務(wù)”課程以培養(yǎng)中小企業(yè)各種稅種的稅額計(jì)算、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理、稅款申報(bào)和辦稅員崗位能力為基本目標(biāo)，緊緊圍繞完成“各種稅種的稅款的計(jì)算、會(huì)計(jì)處理和稅款申報(bào)”任務(wù)、具備勝任“辦稅員崗位”所要求的職業(yè)能力的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)由學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作過程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

三、課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

改變了傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)教授為主的方式，每個(gè)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)都以辦稅員工作任務(wù)為載體，將該課程進(jìn)行了重構(gòu)，以辦稅員工作過程為主線，根據(jù)辦稅員的工作過程以及相應(yīng)的知識(shí)和能力要求，選取辦稅員崗位認(rèn)知、涉稅事項(xiàng)的處理以及中小企業(yè)涉及的主要稅種的核算和申報(bào)為主要任務(wù)，構(gòu)建“納稅工作崗位認(rèn)知、增值稅辦稅、消費(fèi)稅辦稅、營(yíng)業(yè)稅辦稅、城建稅及附加辦稅、關(guān)稅辦稅、其他稅辦稅、企業(yè)所得辦稅和個(gè)人所得稅辦稅”九大學(xué)習(xí)情境，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都以辦稅工作任務(wù)為載體，都按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”這6個(gè)工作步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，其內(nèi)容編排的依據(jù)是辦稅員的典型工作任務(wù)即稅款的計(jì)算、會(huì)計(jì)處理和納稅申報(bào)，而不是稅法學(xué)科知識(shí)體系。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過完整的理論實(shí)踐一體化課程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

四、教學(xué)的組織和實(shí)施

工作過程導(dǎo)向課程體系教學(xué)的組織和實(shí)施與傳統(tǒng)教學(xué)的組織和實(shí)施有著較大的不同。傳統(tǒng)的教學(xué)是“填鴨式”的教學(xué)模式，目的是側(cè)重學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其特點(diǎn)是在學(xué)科體系中學(xué)習(xí)，與工作缺乏直接聯(lián)系，教學(xué)的組織也是按照課時(shí)節(jié)次進(jìn)行，學(xué)生的參與程度不高；而工作過程導(dǎo)向課程體系教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主獲得綜合職業(yè)能力，其特點(diǎn)是在貼近工作實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，與工作有直接聯(lián)系，以工作過程為導(dǎo)向，按照學(xué)習(xí)情境進(jìn)行，學(xué)生有安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的空間，學(xué)生的參與度非常高。工作過程導(dǎo)向課程教學(xué)的實(shí)施遵循“六步教學(xué)法”，即：“資訊—決策—計(jì)劃—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)”。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都是遵循這六步法展開教學(xué)。本文選取了“增值稅辦稅”這一學(xué)習(xí)情境，按六步驟展開，給學(xué)生以完整的思維過程訓(xùn)練。六個(gè)步驟的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法如下。

資訊：教師下發(fā)任務(wù)書，提供具體任務(wù)信息；與學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)；教師下發(fā)學(xué)習(xí)資源，包括參考教材、引導(dǎo)文、課程標(biāo)準(zhǔn)、課件和課程網(wǎng)站等，引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)資源，觀看課件，學(xué)生可以通過相關(guān)資源了解該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)通過課程教案，明確了每個(gè)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步明確任務(wù)目標(biāo)。主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論法等教學(xué)法。

計(jì)劃決策：下發(fā)引導(dǎo)文，學(xué)生分組討論；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)任務(wù)單、實(shí)踐教學(xué)方案、電子課件、案例等制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容；填寫小組任務(wù)分配表；小組討論制定增值稅計(jì)算與申報(bào)組織方案。主要采用引導(dǎo)文教學(xué)法、小組討論法、講授法等。

實(shí)施：采用模塊教學(xué)，四節(jié)連排的上課方式；學(xué)生根據(jù)任務(wù)單中的要求以及該任務(wù)的實(shí)施說明等，分組完成任務(wù)，包括判定增值稅納稅人身份，填制增值稅納稅人身份認(rèn)定表、計(jì)算增值稅稅額，填寫增值稅納稅申報(bào)表。主要采用引導(dǎo)文教學(xué)法、小組討論法、講授法等。

檢查評(píng)價(jià)：填寫評(píng)價(jià)表，學(xué)生小組按照工作要求進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，來完成對(duì)各稅種稅額計(jì)算的檢查、納稅申報(bào)表的填寫檢查；教師對(duì)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議，并綜合評(píng)價(jià)學(xué)生各項(xiàng)能力，完成對(duì)整個(gè)工作任務(wù)的評(píng)價(jià)。

總之，以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“學(xué)做結(jié)合”。工作過程導(dǎo)向課程以崗位典型工作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)仿真的企業(yè)生產(chǎn)學(xué)習(xí)情境，通過“六步法”進(jìn)行組織和實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能的與企業(yè)工作崗位相接近。工作過程導(dǎo)向教學(xué)方法多種多樣，包括項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)文法、演示教學(xué)法、案例教學(xué)法等，通過多種教學(xué)方法的運(yùn)用，來提高學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生在教學(xué)中得到專業(yè)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。

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