初中物理合作學習的探討

摘要：隨著基礎教育課程改革的發展，教學方法日益多樣化發展。合作學習的課堂教學模式正得到越來越多的教師的青睞和探究。合作學習特征基本總結為三類：即師生互動合作、生生互動合作模式、全員互動合作模式。我們探討的主要是生生互動合作，教師適當引導的模式。這種模式的前提是科學分組。在分組實施的前提下，值得探討的注意事項是本文主要敘述的。

關鍵詞：合作學習；合作探究；小組互助

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0199-02

當前，基礎教育課程改革正在深入開展，要真正落實新課標所提出的要求，學生學習方式的改變是其中非常重要的一個方面。其中，合作學習就是一種非常有效的學習方式，它既可以激發學生的合作意識和創新精神，還可以提高學生學習物理的興趣。

一、“合作學習”的概念

“合作學習”是指在教學中，教師給學生充分的時間和機會讓學生運用物理語言表達自己的想法和體會，并對別人（包括教師）的不同做法與想法進行理解以及做出必要的比較。在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往、配合、幫助，集體的榮譽感、責任感、以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強，幫助學生形成現代社會所必需的素質。合作性教學改革實踐，雖然大都以教學中的人際合作與互動為基本特征，但在活動取向上卻不盡相同。可以歸結為三類：以師生互動為特征的合作學習、以生生互動為特征的合作學習、及全員互動為特征的合作學習。

二、初中物理合作學習的教學模式

初中物理是基礎性學科，教師不僅僅是傳授給學生物理知識，更重要的是培養學生的思考能力、思維能力、綜合實踐能力，使學生養成良好的學習習慣。教師要摒棄傳統的教學觀念，放棄照本宣科的傳授。要充分理解新課程理念，把學生當作學習的主人，教師是服務者和引導者。教師還要培養學生的集體合作意識，這對學生以后走入社會，發展事業至關重要。初中物理的合作學習，應該基于以上考慮進行。而關于合作學習的具體教學模式，可以采取以下步驟進行實施。

1.科學編排，優化分組?？茖W編排要求教師要多方觀察，要走訪各科任教師，對學生的能力水平和課堂表現作出大致的評定，按照能力水平高低進行混編，混編過后的小組，應該是組內各個成員有區別，小組間整體水平無區別或區別不大。這樣有利于學生共同合作、做到優勢互補，還可以保證小組之間競爭和教師評價的公平性。

2.組內互動，合作探究。由于每個人的思維方式和對社會認知的差異，學生之間對同一問題的看法不盡相同。物理世界的眾多現象可以有一個解釋，但是對同一問題的思路可以有多種。就解題的方式來說，我們不可能要求每個人按照教師的思路來理解習題。同理，小組成員之間應該尊重彼此的思維，應該本著合作探究的態度去學習、去認知。當然在此期間，也可以誘導組員的思路。同時，教師更要把控好課堂的結構。在小組開展討論時，教師更要仔細觀察各小組的動態，包括學生的參與情況，包括學生的主動性和小組討論的氣氛。但不要過多地干涉學生之間的討論。

3.積極反饋，科學評價。教師展開評價的時候，要求每個小組的小組長向全體同學匯報自己小組的探究結果，簡述探究過程。教師可以引導各個小組之間進行補充、以提高共同認知能力。教師則根據學生的反饋信息，結合教學的重點、難點，對學生的觀點進行客觀公正的評價、分析，注意評價時，要注意藝術性。千萬不要挫傷學生的自尊心和自信心。

三、合作學習需要注重的幾個問題

不是每一次的合作學習都是有效的，在具體組織和實施初中物理中的合作學習時，我們還需要注意以下幾點：

一要注重合作學習的有效形式。合作學習實施過程中，前提工作是分組。分組應當按照科學統籌的方法進行。分組不單單考慮學生平時的學習成績，不把學習成績作為唯一的分組標準。我們前邊說過，要突出科學性，注重人文性，要注重關注每個孩子的特點，包括興趣愛好、思維活躍程度、課堂活躍與否等。在小組學習過程中，教師要維護小組的完整性，并且要根據教學進程，對小組安排適當作出調整。教師要鼓勵小組成就，要積極培養孩子的集體意識和互助合作意識。

二要注重努力使每個學生在小組內發光發熱。一個合作學習小組最好是由四五個學生組成。每個學生都應該扮演一個相應的角色，并積極地參與學習過程，這些角色可以是：一個組長，即活動的負責人。他可以組織討論，領導小組展開活動，或者給其他人部署工作。每個小組需要一名記錄員，他負責記錄問題的答案或內容。通常小組里還有一個管理員，確保所有小組成員都能得到完成任務所必須的資料。一個監督員，負責檢查工作，以確保工作內容正確無誤，真實反映小組的意愿。一個宣傳督導員，負責確保所有小組成員都積極的參加活動。一個通訊員，負責把小組的成果、發現向全班通報。一個學生可以擔當多個角色。

三要調整教師在小組合作學習中的角色定位。合作學習對教師的角色進行了重新定位，教師不再是傳道者，而是“指導者”、“合作者”和“促進者”，角色任務是促進整個教學過程的發展，使學生和新知識間的矛盾得到解決。但無論教師的角色如何調整和變化，他始終都是課堂“平等關系的捍衛者”，必須始終堅持把學習的主動權交給學生，提供學生更多建構屬于他們自己的思維方式和問題解決策略的機會，以及解釋評價自己思維結論的權利。

四要注重對合作學習的合理評價和成果鞏固。學生的自主合作學習有了結果之后，教師便要對各小組的學習過程、結果進行合理評價。初中生年齡小，心智發育不完全，因而學習的自覺性還不夠強。教師在學生合作學習的過程中不僅對學生要進行引導和鼓勵，還要檢查和督促學生進行合作學習。

教師注意到以上幾點還是不夠的，在實際教學過程中，情況會更加復雜多變，需要教師根據實際情況作出應變。教師還要組織恰當的課堂活動內容，悉心安排，周密規劃，及時掌握學生的思維動態，教師在教學中還應大膽創新，培養學生敢想、敢說、敢問、敢做、敢爭論的精神，讓學生在課堂上的自主性得以提高，激發他們自主探究的興趣和欲望，這樣才能使教學效果得到明顯提高。在網絡時代，信息發達，我們還要引導學生充分利用網絡資源，開闊自己的視野，以便在合作學習中促進交流。