談高職英語教學中對學生英語口語能力的培養

摘要：高職英語教學旨在培養學生的英語語言應用能力，其中包括對于學生英語口語能力的培養。本論文從高職英語教學的目標出發，分析了高職學生英語口語能力現狀及原因，并從情感教育、口語訓練、課堂教學、課外活動等方面出發，提出加強學生英語口語能力的對策，目的是使學生達到崗位群所要求的英語語言應用能力。

關鍵詞：英語語言應用能力；高素質復合型人才；情感教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0270-02

隨著社會經濟的快速發展，為了滿足市場和社會的需求，培養出面向生產、建設、服務、管理一線的高素質復合型人才，高職教育體系十分重視學生實踐能力的培養，高職英語教學亦是如此，注重對學生英語語言應用能力的培養。高職英語教學旨在培養高職學生具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而能夠借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際和日常業務活動中能進行簡單的口頭和書面交流，并為今后交際能力打好基礎。可見高職英語教學十分重視學生英語交際能力的培養，而英語交際能力很大程度上取決于英語口語表達能力，因此在高職英語日常教學中對于學生英語口語能力的培養尤為重要。

一、高職學生英語口語能力現狀分析

1.高職學生英語基礎普遍較差，高考成績較低，大部分學生只是為了考試而學英語，他們所學的英語大部分是“理論英語”和“啞巴英語”，把學英語的時間幾乎都花在做題上了，只注重背單詞、學語法，而忽略了英語口語能力的練習，只重視題海戰術，不重視英語實踐能力，只會寫，不會說，只會照本宣科，沒有語感和語言創造力。大部分高職學生由于英語基礎較差，并缺乏相關的口語訓練，大多數高職學生始終無法突破啞巴英語的學習。

2.高職學生大部分來自于農村地區，教育水平相對落后，基礎教育設施比較陳舊，學生沒有良好的語言環境來學英語，練口語。再加之很多農村地區英語教師良莠不齊，自身發音不標準，從一開始就對學生造成了誤導。一些學生受中小學階段英語教育的影響，沒有受過系統的語音知識學習，除存在音素分辨障礙之外，還難以識別語音中間的略讀、連讀、簡化、弱讀、重讀、爆破等語音形式，語音語調也不夠準確。另外有的學生講英語地方音口很重，聽起來很費勁，以上這些因素都給學生口語能力的提高帶來很大的障礙。

3.高職學生普遍學習積極性不強、自信心不夠，學習目標不明確，缺乏正確的英語學習方法指導。許多學生認為學習英語只是為了應付考試和拿到等級證書，以便順利畢業，他們并沒有意識到英語學習與自己未來職業的相關性。他們缺乏足夠的自信心，羞于表達自己內心的真實想法，不明白如何開口說英語。再加之教師也沒有對學生進行情感上的鼓勵和學習上的引導，導致學生沒有明確的學習目標和正確的學習方法，英語課堂往往會處于沉悶和尷尬的氣氛，學習效果也往往不盡人意。

4.高職學生深受母語思維的影響，幾乎沒有英語課外閱讀，接受語言的學習也只局限于高職課堂上。另外，大多數高職院校英語都是公共課，學時少，課本內容有限，涉及內容較窄，很多學生對英語國家的政治形勢、社會背景、生活習慣、風土人情了解太甚少，這就從根源上妨礙了他們的聽力理解和口語表達。在講英語時，他們往往會把想要表達的意思通過漢語思維翻譯成英語語言，并沒有考慮到英語語言習慣，往往講出來的英語都是中國式英語。以上狀況的高職學生一旦走向社會，很難適應崗位群對他們英語水平的要求。針對高職學生英語學習的一些情況，本人來談談如何培養高職學生的英語口語能力。

二、如何培養高職學生英語口語能力

（一）教師要對學生進行情感教育，與學生建立良好的感情型師生關系，擺脫教育的仲裁者和知識傳授者的角色，與學生建立相互信任、和睦的朋友關系

教師要盡力通過各種各樣的教學方法啟發學生思考，激發學生的興趣，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習英語，鍛煉口語。要多鼓勵學生張口說英語，消除恐懼心理，用賞識的眼光看學生，對學生取得的一點小進步，要多表揚，多鼓勵。總之教師在樹立學生學習英語自信心中扮演重要角色，鼓勵他們勇敢的張嘴說英語，從而突破啞巴英語的學習。

（二）教師要對學生進行正確的口語訓練方法指導

1.教師要加強學生英語基本功的訓練，讓學生意識到學習語言是要有一定的輸入才會有輸出。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，英語教學不能割裂語言輸入與輸出的關系，很多學生也許掌握大量的語言知識，卻缺少實際操作技能。他們也許考試成績很好，但在涉外交際中卻存在了很大的語言障礙，因此教師要鼓勵學生擴大詞匯量，鍛煉聽力能力，背誦英語篇章，強化語言輸入，加強語言的消化，使學生熟練掌握英語技能與技巧，從而學以致用，提高英語口語表達能力。

2.教師要在日常教學中不斷的比較中西文化及語言差異，并設計日常口語會話情景，訓練學生日常口語會話。為了使學生熟練掌握日常口語會話，就必須讓他們掌握范圍廣闊、基本得當的日常用語，比如如何開始與陌生人交談，如何表示喜愛與厭惡、贊同與異議，如何問路與指路等。通過教師的指導，讓學生自己設計情景，組織會話，并進行反復實踐。在實踐中引導學生對比英語語言習慣、規律、文化背景等與漢語不同的地方，教師給予學生一定的評講。

3.教師要努力給學生創造一個適當的語言環境。在平時的學習生活中，教師應尋找一切機會，有意識地鍛煉學生聽說方面的能力，堅持讓學生每天用英語和同學對話二到三十分鐘，并互相指出對方常犯的錯誤。其次應讓他們多聽英語磁帶、英語廣播，多參加英語活動和討論，多接觸英語讀物，造成潛意識的“聽”和“說”訓練。

（三）教師還應從課堂課外活動中不斷鼓勵學生練習英語口語

1.在課堂上，教師要轉變傳統填鴨式、滿堂灌的教學方法，要讓學生充分地融入課堂教學中，積極的參加課堂活動。要讓學生明白“practice makes perfect”，只有不斷地持之以恒地練習英語口語，才能夠有進步。教師要把交際式教學法、情景模擬教學法、任務型教學法、互動式等教學方法有機的融合在一起，使得教學互動更加積極而有效，從而形成良好的教學反饋。課堂各個模塊相關主題的選取，教學環節的設計，都要充分的考慮學生的實際情況，以學生為中心，調動學生學習英語口語的積極性，提高學習效率。

2.在課外，教師可以督促學生組織各種英文活動來提高口語水平，比如鼓勵學生組織英語角、英語俱樂部、英語演講比賽、英語知識競賽等各種活動。也可引導學生在網上看一些英文電影和電視節目，調動學生學習英語的積極性，培養學生練習英語聽說的興趣。如果條件允許，也可組織學生聽一些外籍人土用英語作的報告，讓學生了解英美國家的地理文化、風俗習慣和學習生活等。

以上是對于如何提高高職學生口語水平的一些分析，僅從個人接觸和感受出發，必然有一定的片面性，但希望能為提高高職學生英語口語能力盡一份微薄之力。高職英語教師無論在課堂上還是課外，都有責任促進學生不斷提高英語口語能力，相信只要經過我們不斷的努力，高職院校的英語教學質量會不斷有所提高的。

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