從學前兒童自我調控能力的發展談幼小銜接

摘要：學前兒童從幼兒園到小學，是一個重要的過渡階段，小學教育在很多方面完全不同于幼兒園教育。在幼小銜接工作中，自我調控能力的發展對兒童入學后的適應和今后的健康成長非常重要，良好的教養方式是促進學前兒童自我調控能力發展的關鍵。

關鍵詞：學前兒童；幼小銜接；自我調控；教養方式

中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0124-03

幼小銜接是指幼兒園和小學兩個相鄰教育階段之間在教育上的互相連接。從幼兒園過渡到小學階段，這是一個非常重要的時期。在這個過程中，兒童結束相對自由和散漫的幼兒園生活，開始接受正規的學校教育，對幼小的兒童的確是個非常大的挑戰。幼小銜接工作非常重要，充分的幼小銜接工作不但能幫助幼兒盡快適應正規的學校教育，而且會影響他們一生的學習。

幼兒園教育和小學教育有哪些區別呢？我們先對兩種教育的特點進行比較。（見表一）

從表中我們可以看出，相比幼兒園教育，小學教育開始進入正規學習階段，具有正規教育的各種特點，比如規則性強、目的性明顯、所學知識抽象等。能夠順利進行小學學習除了需要學前兒童達到一定的年齡具有一定的智力水平外，更需要學前兒童具備一些社會性方面的能力，比如有時間觀念、有生活自理能力以及人際交往能力等，特別需要學前兒童具有一定的自我調控能力，比如在學習和生活上具有獨立性和主動性，有完成任務的意識，有執行任務的能力，有規則意識和遵守規則的能力等。學前兒童一旦具有這些方面的能力，不但能夠順利從幼兒園過渡到小學，還能在此基礎上在教師和家長的幫助下形成好的學習習慣，有利于持續性發展，對今后的學習有非常大的幫助。

兩個教育階段的教育特點不同，在幫助學前兒童順利過渡的過程中幼小銜接工作就變得必不可少。雖然幼小銜接一直是一個被重視的問題，但也一直是一個沒有得到很好解決的問題。當前幼小銜接工作的問題主要表現在三個方面：第一，強調幼兒園教學方式的改變，但目前采取的方法比較簡單，一般是在大班末期延長上課時間，或帶小朋友去小學參觀，或請小學生回幼兒園介紹學習生活等。第二，重視知識的銜接，甚至提前學習小學課程內容，但對社會性方面的能力發展和非智力因素發展不夠重視。第三，小學在幼小銜接上努力的不夠。小學低年級的兒童的心理特點和幼兒園大班的兒童的心理特點有很多共同點，所以小學低年級應該適當調整教學內容和教學方法以適應低年級兒童的特點。這些解決問題的方式都是為了幫助學前兒童實現兩個不同教育階段的順利過渡，都有一定的道理，但都只是強調了成人的方面。

作為學習的主體，學前兒童自身的社會性發展的能力和主動性，特別是具備按照社會標準行動和管理自己的行為的自我調控能力，應該成為幼小銜接中我們格外關注的方面。學前兒童獲得良好的自我調控能力對學前兒童個體的發展是非常重要的，有效的自我調控不僅可以幫助學前兒童社會化，幫助學前兒童獲得更加清晰的自我，還可以為學前兒童和這個世界進一步的積極的聯系建起一座有效的橋梁，幫助他們順利適應小學生活。

什么是學前兒童的自我調控能力？泰勒認為是指個體控制和指導自己行為的方式[1]。具體地說，學前兒童的自我調控能力是指學前兒童能夠按照社會標準和成人的要求管理和調整自己行為的能力。具有良好自我調控能力的學前兒童，表現在情緒、認知和遵守社會規則三個方面：首先，有良好自我調控的學前兒童能夠初步獲得調控自己情緒的能力，不會過于情緒化，如沖動、亂發脾氣等。學前兒童越是能夠主動控制情緒，就越能夠實現外界的要求，越容易維持與別人之間積極的關系。其次，有良好自我調控的學前兒童具有更好的學習能力和積極性，他們愿意通過榜樣、規則、成人的要求等方式進行學習，甚至愿意通過一些策略來學習，比如探索、實驗、模仿等方式進行學習。第三，有良好自我調控能力的學前兒童具有更好的社會規則意識，他們能夠自愿服從成人提出的規則和要求，并對自己積極遵守規則接受成人安排的行為感到愉悅。學前兒童的自我調控能力的發展屬于人格構建中的一個重要成分。學前兒童形成自我調控能力是兒童社會性發展的良好的開始。

學前兒童自我調控能力的發展是一個自主性從少到多的連續不斷增加的過程。在這個過程中，成人的教養方式，尤其是父母的教養方式將產生及其重要的影響。父母的教養方式是指在撫養子女的過程中所表現出來的相對穩定的行為方式，同時也是父母的教養觀念、教養行為及其對兒童的情感表現的一種組合方式[2]。在學前兒童自我調控能力發展的過程中，來自父母的愛、引導和控制非常重要。

首先，需要父母在教養子女和親子互動中對孩子做出積極性行為，如對孩子表達愛、尊重和鼓勵，和孩子一起游戲，給孩子讀書講故事，解答孩子的各種疑問等。這種溫暖積極的支持態度能夠使學前兒童獲得足夠的安全感，能夠促進學前兒童更強的內在動機、深刻的理解能力以及自尊，從而使他們獲得更強的信心，愿意接受任務和規則，愿意與人交往，愿意獨立自主地完成某些任務。父母積極溫暖的教養方式可以為學前兒童的自我調控能力的發展提供良好的環境。

但在教養方式中僅僅有愛是遠遠不夠的。當學前兒童還沒有遵守規則和完成任務的意識的時候，當他們對按照社會標準行動和管理自己的行為的意識還沒有形成內化時，他們非常需要父母的引導，也就是說他們需要父母制定清晰的規則，對他們的行為提出明確的期望，并能對行為與結果之間的關系給予具體的指導，必要的時候還必須達成相應的獎勵和懲罰的協議并堅決執行。在父母清晰的、連續的引導和控制下，學前兒童將會形成良好的自我調控能力，會有比較穩定而愉悅的情緒，能夠理解并遵守規則，愿意完成任務，能夠主動學習，能夠維持與別人之間積極的交往關系，從而形成健全的人格，擁有良好的社會性能力。在引導和控制的過程中，父母需要把握好嚴與愛的尺度。如果父母過于嚴格，對學前兒童有過多的控制，總是喋喋不休，甚至在學前兒童感到厭倦時仍然提出過多的要求，那么這種教養方式肯定會破壞學前兒童在離開外部控制獨立完成任務時可能存在的內部自發的動機。因為學前兒童在生長過程中他們更愿意愉快地、自主地去接受一些東西。

在學前兒童自我調控能力發展過程中，有時候父母的教養方式并不完全起決定的作用。比方說，一些父母會經常抱怨他們的孩子在日常生活中更難養育，有更強的攻擊性，喜歡故意違規，經常情緒不穩定，一旦激動很難平靜，不易建立飲食和作息規律等。而有些幸運的父母則完全沒有這種感受。前一種學前兒童的那些行為毫無疑問會給他們的父母帶來更多焦慮、無奈以及憤怒。事實上，每一個學前兒童都帶有獨特的先天的氣質來到這個世界，不同的孩子的氣質是不同的。在對氣質進行的研究中，比較著名的是托馬斯與切斯的研究。他們通過“紐約縱向研究”區分了三種常見的兒童氣質模式：容易型、困難型和遲緩型[3]。在兒童早期，在父母的教養方式還沒有形成之前，不同兒童之間的差異已經真實存在，而且會影響父母的教養方式。一般情況下，容易型氣質兒童的父母將會比困難型氣質兒童的父母在養育過程中更容易一些，這類兒童在良好的教養方式中容易發展自我調控能力。困難型氣質兒童在與父母的親子互動中、在與同伴交往中、在自我調控能力的發展中，往往會存在更多的問題。這類兒童將需要父母更多的努力和付出。但不論怎樣，愛、引導和控制都是兒童自我調控能力發展中良好的教養方式不可缺少的部分。

學前兒童從幼兒園到小學，是一個重要的過渡階段。他們將從一個以保育為主、學習內容多是活動和游戲、規則不嚴格的寬松環境，一下子進入一個有明確學習目標和學習任務、有嚴格課時長度、有嚴格的紀律和規則要求、需要學習系統抽象的知識的正規學習環境，這對他們將是一個嚴峻的考驗。在幼小銜接工作中，自我調控能力的發展對學前兒童入學后的適應和今后的健康成長非常重要，良好的教養方式是促進學前兒童自我調控能力發展的關鍵。如果父母和老師能夠幫助他們發展良好的自我調控能力，使他們能夠學會控制自己的情緒，能夠生活自理，在學習和生活上具有主動性，有完成任務的意識，有遵守規則的能力，那么他們不僅能順利完成過渡，很快適應小學正規學習，還能獲得好的學習習慣和良好的人際關系，以便今后的可持續性發展。

在培養學前兒童的自我調控能力的過程中，需要父母掌握一定的知識，付出一定的時間，通過持續性的引導、要求和控制，為學前兒童的自我導向、人格和自信的發展提供必要的情感支持和技術支持，幫助他們成功實現自我調控，獲得良好的社會性發展，以便能順利適應小學生活。

參考文獻：

[1][美]泰勒.社會心理學（第十版）[M].謝曉非，等，譯.北京：北京大學出版社，2004.

[2]張文新.兒童社會性發展[M].北京：北京師范大學出版社，1999.

[3][加]勒弗索瓦.孩子們：兒童心理發展[M].王全志，等，譯.北京：北京大學出版社，2004.

作者簡介：李小燕（1975-），女，暨南大學華文學院華文教育系，講師，從事兒童心理發展與教育研究。