幼兒心理健康教育的構(gòu)建模式解析

摘要：幼兒教師是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的最基層的實(shí)踐者，而幼兒心理健康教育更是幼兒教師工作的重中之重。筆者根據(jù)多年的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒心理健康教育的構(gòu)建模式進(jìn)行了研究和總結(jié)，得出了相應(yīng)的結(jié)論，并期待可以為其他幼兒教師在幼兒心理健康教育方面以啟示和建議等。

關(guān)鍵詞：幼兒 心理健康 構(gòu)建模式 解析

學(xué)前教育是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是我們國(guó)家教育體系的重要組成部分。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中重點(diǎn)提到了要積極發(fā)展學(xué)前教育。幼兒教師是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的最基層的實(shí)踐者，是孩子們健康成長(zhǎng)的培育者。因此幼兒心理健康教育是擺在幼兒教師面前的重要任務(wù)。在幼兒的日常生活中滲透心理建康教育尤為重要。

一、營(yíng)造溫馨校園氛圍，用真愛(ài)去感染孩子

家是幼兒的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，所以家是孩子的避風(fēng)港，父母是孩子的保護(hù)者。當(dāng)孩子離開(kāi)家要上幼兒園時(shí)心理就會(huì)有些變化，作為幼兒教師要有敏銳的洞察力。從幼兒入園開(kāi)始就要給孩子們安全感，讓孩子們保持積極快樂(lè)的情緒。孩子們來(lái)園，幼兒教師應(yīng)主動(dòng)和他們打招呼，蹲下來(lái)和他們握手、貼臉、擁抱、愛(ài)撫，給予他們真誠(chéng)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)；或是讓能力強(qiáng)的孩子做“小迎賓”主動(dòng)和家長(zhǎng)小朋友問(wèn)好。老師和孩子們的真愛(ài)，創(chuàng)造了愛(ài)的氛圍，滿足了孩子當(dāng)時(shí)的心理需要，為幼兒在幼兒園這一天健康、快樂(lè)的生活打下了堅(jiān)實(shí)、可靠的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建有趣的區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的心理健康

《綱要》中指出：一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)“愉快”、“主動(dòng)”、“大膽”、“自信”、“樂(lè)于交往”、“不怕困難”的幼兒。教育家皮亞杰也曾說(shuō)過(guò)：尊重幼兒，使其發(fā)揮應(yīng)有的主體性，幼兒才有可能主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地活動(dòng)。而幼兒園區(qū)域活動(dòng)，就體現(xiàn)了以上教育思想。幼兒園區(qū)域活動(dòng)一般都是采取自選游戲的組織形式，讓幼兒自選、自由地開(kāi)展游戲活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)雖然有其自主性，但也不是幼兒完全自由自在、不受控制的區(qū)域，在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中也要遵守每個(gè)區(qū)域的規(guī)則。

筆者在所在班級(jí)創(chuàng)設(shè)了五個(gè)區(qū)域：閱讀區(qū)、種植區(qū)、扮演區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)；并在每個(gè)區(qū)域里投放了大量的操作材料，和半成品材料。老師不用引導(dǎo)幼兒玩什么，孩子們會(huì)到各個(gè)區(qū)域去看今天有什么新材料，然后找一個(gè)自己最喜歡的區(qū)域去玩，這里沒(méi)有老師的強(qiáng)迫，想做手工就去美工區(qū)；想下棋就到益智區(qū)；想觀察就到種植區(qū)。孩子們沒(méi)有壓力輕松快樂(lè)地發(fā)揮著自己的潛能。

老師這時(shí)要尤為注意自己的言行，要用積極的、肯定的話語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)他們，教育他們，讓孩子們有信心、主動(dòng)、大膽的完成自己到區(qū)域的想法與任務(wù)。孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中獲得了快樂(lè)與自信，變得勇敢，樂(lè)于交往。由此可見(jiàn)，幼兒教師一定要為幼兒創(chuàng)設(shè)有利的、有效的教育環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)性和積極性，使幼兒盡早地建立起各種健康行為。

三、利用每日的集中活動(dòng)，滲漏心理健康教育

《綱要》中明確指出，幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)重視綜合性、生活性和趣味性。幼兒園五大領(lǐng)域課程內(nèi)容之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，要充分挖掘其內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行有效的整合。幼兒教育的整合，最終應(yīng)該落實(shí)到具體的課程實(shí)施過(guò)程之中。在各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)中滲透其他領(lǐng)域的內(nèi)容，也是主題綜合活動(dòng)的重要體現(xiàn)。例如，針對(duì)孩子挑食、厭食、不喜歡吃青菜的情況，幼兒教師可以組織一次主題綜合活動(dòng)。活動(dòng)開(kāi)始通過(guò)課件請(qǐng)小朋友猜猜厭食的小朋友為什么這么瘦？為什么書包都背不動(dòng)？再領(lǐng)小朋友到“菜市場(chǎng)”（幼兒實(shí)踐區(qū)）認(rèn)識(shí)青菜。他們認(rèn)識(shí)了黃瓜、菠菜、白菜，知道了其特征，所含的營(yíng)養(yǎng)成分，吃法等有關(guān)青菜的知識(shí)。不知不覺(jué)間孩子們就對(duì)青菜有了好感，看到一盤盤五顏六色的青菜佳肴，小朋友有了吃的欲望。

四、結(jié)合幼兒的日常生活活動(dòng)，隨機(jī)進(jìn)行心理健康教育

陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)健康教育；兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應(yīng)該把握時(shí)機(jī)。”在幼兒的一日生活活動(dòng)中離不開(kāi)盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、游戲等環(huán)節(jié)。幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)到僅僅依靠健康教學(xué)活動(dòng)是無(wú)法達(dá)成健康目標(biāo)的，要抓住幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行隨機(jī)的心理健康教育。

如在小朋友進(jìn)行盥洗、清潔時(shí)教育他們要排隊(duì)，學(xué)會(huì)等候，學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)原諒別人。在小朋友進(jìn)餐時(shí)，老師會(huì)向幼兒介紹每種菜的營(yíng)養(yǎng)成分，告訴吃了這些菜你會(huì)長(zhǎng)高，變得漂亮，會(huì)像“喜羊羊”一樣聰明，小朋友聽(tīng)了就不會(huì)挑食。游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)，老師在孩子們的戶外游戲中最容易引導(dǎo)幼兒鍛煉勇敢和不怕困難。作為一名幼兒教師在幼兒的生活活動(dòng)中一定要做到細(xì)心、巧妙、聰明。為幼兒提供健康、豐富多彩的生活和活動(dòng)環(huán)節(jié)，滿足他們多方面發(fā)展的需要。

《綱要》要求幼兒園把促進(jìn)幼兒健康放在了工作的首位，決定了幼兒健康教育是幼兒教育最為重要的組成部分。幼兒一天在幼兒園生活的時(shí)間是最長(zhǎng)的，回家大多是睡眠時(shí)間，因此在幼兒的一日生活中進(jìn)行健康教育是非常有效的。幼兒教師應(yīng)具有全面的、正確的了解兒童發(fā)展的能力，積極適宜地把握兒童發(fā)展進(jìn)程及其特點(diǎn)，這是幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育、取得良好教育效果的首要前提。此外，幼兒教師要在幼兒的日常生活教育中不斷地思考、分析、概括、總結(jié)，不斷的調(diào)整自己的教育實(shí)踐過(guò)程，使自己不斷地在反思中有效的提高，真正成為兒童健康成長(zhǎng)的促進(jìn)者。

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