基于任務導向的《營銷策劃》課程教學問題探討

摘要：《營銷策劃》是市場營銷專業的核心課程，是一門實踐性、應用性的課程，本文以基于任務導向課程教學的過程中存在的問題做了分析和探討。

關鍵詞：任務導向 營銷策劃 教學改革

一、任務導向式教學與《營銷策劃》課程

任務導向教學法是以完成一項課程項目為目標，將講授、實踐、考核等方面圍繞這一目標進行設計。任務導向的目的是最大限度地激發學生興趣，讓學生在任務的指引下深入學習理論知識的同時，開展有效的實踐活動。

任務導向教學法適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務導向”教學法符合營銷專業課程的實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習知識和技能。

《營銷策劃》是一門培養學生市場分析與營銷能力的核心課程，是一門實踐性非常強的課程。在課程教學過程中，根據課程內容布置具體的策劃任務來引導學生學習和思考，使得教師教和學生學都圍繞怎樣完成一項具體的工作任務進行，不僅教師教學思路清晰，而且學生學習目的明確，學習內容更容易掌握。同時遵循營銷理論知識完整性和系統性，以便于學生學習和掌握。

二、任務導向式教學過程中存在的問題及對策

（一）教師方面

1.教學準備不充分

任務導向的教學法，關鍵的一個問題是如何選擇合適的任務項目。在教學過程中，項目選擇過程中可能存在一定的盲目性，導致有個別項目進行得很不順利，也有個別項目覆蓋知識點不夠廣泛。教師在準備時需要投入大量的時間和精力，教師要具備豐富的知識才能滿足教學需要。任務導向式教學法主要是想通過學習任務刺激學生的學習興趣和挖掘學生潛能，因此結合營銷實際，選擇難易適中、貼近生活實際的策劃任務。教師設計的實踐性項目要充分根據學生的實際情況和實際能力來設計，不能過于簡單也不能過于復雜。

2.過度干預學生

當任務布置下去之后，為了達到教學效果，有的教師過多的對學生進行干涉，以致學生沒有充分發揮自己的潛力。這與我們培養學生創新性思維是相違背的，而且在實際工作中，創新是營銷策劃工作中的靈魂。因此學生在執行任務時，教師不必過多干預，要給他們充足的空間，讓學生獨立思考、獨立解決問題。教師要創造良好的課堂氣氛，建立起融洽的師生關系。在指導過程中，教師要尊重學生的創新思維，不要隨意打斷，并引導學生形成相互平等和融洽的合作伙伴關系，以便使課程任務得以順利進行。

3.忽視知識傳授

任務導向式教學不能完全代替傳統的以知識傳授為主的課堂教學。在營銷策劃教學過程中，傳統的以知識傳授為主的課堂教學法目的是學習策劃理論體系， 而任務導向式的教學目的是培養學生用所學理論來解決實際問題的能力。雖然我們強調任務導向的實踐作用，但是不能完全忽視知識傳授的作用。因為學生只有在熟練掌握營銷策劃理論知識的基礎上才能做好策劃任務。沒有一定的策劃理論知識做基礎，任務難以展開，即使勉強應付完成效果也不好。

4.理論教學的時間過多

傳統的課程以老師講授中心，學生被動，培養出來的大多數學生缺乏創造性、缺乏分析問題、解決問題的能力。因此營銷策劃課程理論部分要與實踐任務形成合理的時間分配。課程剛開始的時候，學生還沒有掌握理論的時候，理論課的部分要相對多，當學生慢慢進入狀態之后，可以減少理論課的時間，讓學生在實踐中學習，最后教師在評價中總結，學生在實踐中學習到的理論將是深刻的。

（二）學生方面

1.眼高手低

學生自己以為掌握到所學知識，但是實際動起手來卻問題諸多。學生出現這種眼高手低現象的原因，從其知識上看，是知識掌握的質量不高，對概念、原理的理解不全面，不準確。從能力上看，當沒有了老師、課本這些支撐系統的時候， 導致獨立運用知識解決問題能力的欠缺。學生如果僅是記住營銷策略的基本知識、概念，而對其本質理解不透、掌握不夠，沒有形成必需的技能。究其原因，一是教師給學生的學習壓力太小，學生沒有及時完成學習任務，老師及時督促學生完成任務，否則教學任務就不能及時完成。二是學習中實踐機會少，只會理論，因此適當制定合理的任務，讓學生感興趣能夠積極參與，在實踐中學習，慢慢地學生會改變這種現象。

2.被動參與

策劃任務的完成通常需要學生組成小組來共同完成，主要工作可能只是依賴其中幾位同學完成，其他同學搭便車的現象并不少見。因此如何激發每一位學生的學習積極性依然是一個問題。在項目設計的時候，以學生的興趣為教學組織的起點，通過精心設計學生感興趣的工作任務，同時每個小組成員都分配一定量的任務，讓學生自始至終參與教學的全過程。另外營造主動性學習氛圍，加強學生們的學習主動性培養。通過完成趣味性的工作任務或者基于完成實踐工作任務的學習，營造一個對學生。有推動作用促使其提高學習主動性的學習環境會有好的效果正確。

參考文獻：

[1]薛國鳳，王亞暉.當代西方建構主義教學理論評析[J].高等教育研究， 2003.1

[2]黃春麟.基于任務導向的高職課程改革探索——以應用文科類課程為例的運行模式[J].職業技術教育(教科版)，2005.31

[3] 趙蒙成.建構主義教學的條件[J].高等教育研究，2002.5