工業設計專業立體構成課程創新實踐之我見

摘要：本文對工業設計專業立體構成教學中所出現的問題進行了分析，并提出相應的解決辦法，從調整形式法則理論的講解方式、創新改革立體構成的課題作業、強調材料及其工藝的重要性等三個方面，將立體構成與后續專業課程、工業設計專業緊密聯系，形成前后呼應、一脈相承的鏈式實踐教學體系。

關鍵詞：立體構成 形式法則 材料工藝

立體構成是現代藝術設計的基礎課程之一。立體構成以三維空間為構成環境，以形式美法則為構成規律，以各種造型要素為構成對象，將點、線、面、體等各種造型要素組合，并賦予肌理、色彩、質感等視覺特色，構造出具備美感、形式感或各種語意的立體形態。立體構成是對空間和形態之間的關系進行研究和探討的過程。

立體構成也是工業設計專業的必修基礎課程。立體構成的課程成果以三維形態為載體，這就需要接觸各種材料，運用各種形式法則，結合各種表面處理與連接工藝來塑造。從制作方式與過程看，這與工業產品設計極其相似。但相對立體構成的塑造要求而言，工業產品的設計要求又更為復雜，除了形態的視覺審美與藝術張力等感性要求基本一致外，產品設計還需要強調理性的人機關系，由產品尺度的合理性來引導產品使用的便利性與愉悅性。

1.工業設計專業立體構成教學中的存在問題分析

（1）國內工業設計專業分為藝術類和理工類兩種。理工類工業設計學生出身于工科背景，普遍不具備美術功底和審美能力，在手繪表現和三大構成等基礎課程中，存在著不少問題。應用形式法則來塑造具備一定美感或語意的立體形態，對于習慣通過邏輯推算來獲取嚴謹結果的理工類學生而言，具備認知和實踐上的難度。立體形態的塑造需要借助感性的想象力和創新性來發散拓展，如何讓理性的工科背景學生在教學中匹配發展審美意識和增強構造能力，是值得關注的問題。

（2）立體構成與后續課程聯系有所脫節，銜接不緊密。立體構成屬于專業基礎課程，從整個專業的教學結構上看，它屬于中間部分，起到承上啟下的作用。專業基礎課需要將基礎知識與專業設計有機結合起來。因此，在教學過程中應該重視立體構成課程與其他課程之間的相互聯系和銜接[1]。在立體構成課程之前，平面構成用來進行二維造型元素組合及培養其美感，而色彩構成則強調學習表面色彩配置的合理性與美觀性，這些都為立體構成的教學奠定了元素組合方式與色彩配置方案的形、色基礎。照理說，立體構成是設計綜合形色考量之后的“形態”，是為日后的產品形態設計夯實基礎。但大多數學生很難將在立體構成中學到的知識，應用到以后的專業設計課程中。換言之，立體構成的課程內容，只是注重基本內容的傳授，承襲了包豪斯以來的三大構成的基本理念，而沒有與工業設計專業有機結合，缺乏教學體系中相關環節一脈相承的嵌套融合，反而有基礎課與專業課割裂的意味，這將直接影響到學生的后續專業學習效果。例如，在設計具備美感的產品形態、制作產品模型等方面，學生始終無法結合立體構成中的形態設計與模型制作等教學內容，順理成章、觸類旁通的開展與完成。

（3）工業設計專業需要加強對各類材料及其加工工藝的教學力度。許多學生在后期的專業課程學習中，產品設計方案獲得通過，但無法準確定位模型制作和產品打樣所需材料，教學效果則大打折扣。事實上，在立體構成教學過程中，立體形態的塑造本身就牽涉到各種材料工藝，囿于國內大部分院校的實驗條件所限，學生多利用紙張、木材和塑料等材料來進行簡單的加工制作，甚至有些院校依然只利用紙張材料來塑造傳統的板式、柱式和仿生作品。雖然有不少結構巧妙、創意出色的作品呈現，但總的來說，材料與工藝的應用范圍仍需擴展，畢竟產品設計牽涉到的材料種類更為廣泛。在其他與材料及加工方式相關課程較少的前提下，如果能結合立體構成課程，更重視材料和工藝的認知與實踐水平的提升，將有利于在后期的專業課中，增強產品形態塑造與功能實現的可行性。但同時，立體構成的課時有限，不可能在短期內就將大部分材料的加工方式全盤授盡，也無法提供更多材料和加工設備讓學生構造立體形態。如何培養學生在短期內重視材料的作用、深研材料的加工特性，值得思考。

2.工業設計專業立體構成教學的創新與實踐

針對教學過程中所發現的上述問題，立體構成課程與工業設計專業的郵寄融合，可以通過如下三條途徑來有效開展：

2.1 結合產品設計的角度，加強、加深針對形式法則的理論講解

在講解形式法則時，注重由抽象至具象、由虛體至實體的分步驟、分層次的描述。形式法則包括單純化、漸變、韻律等基本構成原則，通過各種加減組合的構造手段，這些原則既可應用在最簡單的幾何抽象元素如直棱體、曲面體、線材和點材中，也可映射于源自實際生活的各類產品形態上。基于三維造型元素來構造立體形態，在各類教材和實際教學中已多有涉及，而結合產品形態的形式法則的運用將是教學重點。搜集和整理應用了這些原則的產品形態，將其所包含的三維造型元素分為點材、線材、面片和實體，根據細節布局與輪廓造型兩方面，分而析之：

（1）點材、線材多以按鈕、按鍵、滑塊、散熱孔（槽）、揚聲孔（槽）、防滑紋、裝飾線等細節形態出現。這些部件多以群體、系統出現，其排列組合絕非隨意安置，可以結合骨架、對稱、發射、旋轉、異同、強調和一致等構成細則來詳細講述。所以，融合產品細節的布局排列講解，有利于基礎知識與專業學習的有機相嵌，可以有效地避免兩者脫節。

（2）包括各類電器、家具家居用品在內的不少產品，其基本造型元素可以是線材、面片、直棱體或曲面體[2]。多數產品為了豐富形態層次、營造活躍感受，也將各種造型元素加以組合混搭。針對這些產品形態進行分解剖析，可以發現其形態均脫胎于最簡單的幾何抽象元素，并對其進行加減組合。在其構造過程中，不可避免的應用了對稱、層疊、單元體集合、整體與細節統一等形式法則，以有序設計穩定的構造和美觀的形態。針對產品形態，從復雜、具象的結果分析至簡單、抽象的起源，有利于學生在塑造自己作品時，對其可能的構成途徑進行發散思維，也有利于學生在后期進行產品設計時，有依有據的利用形式法則來塑“形”和造“態”，即通過“造型”來展現視覺與心理的美的“態勢”。

2.2 加強與后續工業設計專業課程的結合度

立體構成理論講述與工業設計專業結合，只是從認知層面上加強了基礎與專業之間的聯系，更需要在實踐過程中提升與后續專業課程的融合度。以往的課程訓練多以系列命題形式出現，如基礎2.5維的紙張圖案構成、板式構成、柱式構成、線材構成和塊材構成等。將這些命題訓練全部取消，而代之以與工業設計專業聯系更為緊密的產品形態設計大課題為主，將有利于與后期的形態設計、專業設計等課程內容前后承襲。由于所選主題是以產品為對象，學生所構造的產品形態，在一定程度上，也可以成為學生的產品設計“處女作”，甚至可以成為實際可使用的產品對象，這將極大提升學生的設計主動性與制作積極性。

以筆者所在浙江工業大學的立體構成教學為例，課題是以坐具形態為構成內容和成果，學生將在六周內，利用各種材料，結合各種表面加工和連接工藝，運用各種形式法則，或者指定以單元體集合的形式法則作為必須使用的設計思路，來塑造各種不同風格、包含不同語意的坐具。但是，立體構成畢竟不像專業設計那樣，注重產品形態的易用性與人機性，所以，立體構成所塑造的坐具形態，強調形式美感，以風格化和個性化為評判重點，而有意忽略構成形態的使用愉悅程度。

2.3 加強教學中材料與工藝的認識與實踐力度

沒有材料，產品無以實現；沒有材料連接工藝及構造，產品無以成“形”；沒有材料表面工藝，產品無以傳“態”。在座具課題的設計與制作過程中，必須針對材料進行盡可能深的挖掘，這對以后產品設計時其形態風格的可塑性與材料工藝選擇的正確性方面，大有裨益。

（1）材料與工藝應用的合理程度。基于優化更新的本校模型房條件，針對材料的選擇面較之以往更寬廣。學生在課程前期，會學習材料的表面工藝與連接工藝的基本知識。在對材料的特性有了一定了解的基礎上，按照學生制作坐具形態所使用的材料，分為木材組、塑料組、金屬組、玻璃組、油泥組和其他材料組。在這里，基于材料分類的組別，不代表其所制作的作品必須全部都由該材料塑造，而只是以此種材料作為主要應用對象。每一組的學生在制作過程中，全程拍照或拍攝，以記錄制作流程，并形成龐大的資料庫。在課程的作品發布階段，每一位學生都能通過本組和其他組的記錄存檔，來了解各種材料與工藝，在制作坐具形態過程中，所起到的作用和所實施的加工步驟。

（2）加深對于材料及其加工特點的認知。每一種材料都有各自的硬度、強度等特色，都有與其特色相適應的加工手段。木材可以通過榫卯、膠黏、螺栓等方式相加，可以通過鉆孔、開槽、切鋸等方式消減，可以通過涂刷、噴漆、打蠟和描繪等方式進行表面加工。當然，有些院校的實驗室尚無法提供熱彎等方式來進行更高難度的加工。所以，在現有制作方式與條件下，各種材料能塑造的形態會有所區別，也能因之而體現不同的形態風格，進而衍生出不同的視覺和心理感受。在進行作品發布時，同樣的產品種類，卻因為不同的構成方式，展現出迥異的形態風格，這將加深學生對材料及其工藝針對產品設計所起到的影響的認識，有利于以后在專業設計時進行正確的設計構思和創意發散。

綜上所述，在立體構成中，從形式法則的理論講解、設計課題的創新改革、通過材料及其工藝的實踐來加深認知這三個方面來結合工業設計的專業特色，有利于立體構成課程與后續專業課程的緊密聯系，形成一脈相承的工業設計專業鏈式實踐教學體系。如圖1所示，在立體構成的作品發布階段，將學生成果集中展覽，通過同一產品不同風格的展示，與后續的形態設計課程相關聯；通過不同材料與工藝所塑造的不同形態，與后續的專業設計課程及模型課程相關聯。由此，立體構成課程的創新實踐，將有利于學生擺脫紙上談兵的桎梏，加深和拓寬對于立體形態的構成方式以及材料工藝的正確認知，形成理論聯系實際、實踐反證理論的實踐教學觀。

參考文獻：

[1]農素玉，龐新維.淺析工業設計專業立體構成課程教學改革與實踐[J].文藝生活·文藝理論，2011.7

[2]顧宇清.產品形態分析[M].北京：北京理工大學出版社，2008

作者簡介：

朱意灝（1977- ），男，上海人，碩士，浙江工業大學講師，從事工業設計的教學與研究；

吾宵（1982- ），女，杭州人，碩士，浙江工業大學講師，從事藝術設計理論教學與研究。