多元過程性綜合評學體系的革新與構(gòu)建

摘要：傳統(tǒng)考試方式偏重于對法學理論知識的考查，忽視理論對實踐問題的解決。本文提出結(jié)合法學專業(yè)本身的特點，提高形成性評價的比重，達到形成性考核與終結(jié)性考核相統(tǒng)一，實現(xiàn)較為完善的多元過程性評學體系，從而實現(xiàn)將靜態(tài)知識與動態(tài)應用、記憶性理論與開放性主題相結(jié)合的目的。

關(guān)鍵詞：過程性評價 形成性評價 評學體系

浙江工業(yè)大學法學院已開設(shè)本科類課程35門，課程范圍涉及刑法學、訴訟法學、理論法學、民法學、憲法行政法學、經(jīng)濟法學、國際法學、知識產(chǎn)權(quán)等多個法學方向。雖然法學院課程較多，范圍較廣，但學生學業(yè)評價標準相對比較單一。各課程成績大多由最終的一次期末考試成績來確定，有些課程的評價雖然一定程度上引入了平時成績，但是其內(nèi)容較為單一，而且所占比例也較小。一般來說，平時成績、上課表現(xiàn)以及課程出勤率等形成性成績只占到了最后總成績的10%~30%（見圖一），終結(jié)性考試仍占據(jù)了絕對的比重。

以2011年第二學期的法學院大一的憲法學課程，和一體化雙專業(yè)的憲法學與行政法學課程為例。形成性評價成績分別只占到了總成績比重的10%和20%，比重明顯偏小。由此導致的后果是，學生在知識結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出偏記憶性知識，并且在平時上課時不夠認真，而僅僅在考前臨陣磨槍，這樣不僅不利于法學課程的學習，也不利于培養(yǎng)全方位高素質(zhì)人才，無法實現(xiàn)對于卓越法律人的培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)評價體系的缺陷

上述評價體系呈現(xiàn)出一些明顯的特征：重知識、輕能力；重講授、輕思考；重教師、視學生。這一評價體系無法實現(xiàn)以素質(zhì)教育為出發(fā)點的培養(yǎng)模式，其缺點在法學這一實踐性學科領(lǐng)域會更加凸顯。當前終結(jié)性考試評價體系存在的主要問題如下：

（一）傳統(tǒng)考試方式偏重于對法學理論知識的考查，忽視理論對實踐問題的解決

法學課程教學應當以培養(yǎng)學生的法學思想、法學知識、專業(yè)技能和素養(yǎng)為出發(fā)點，統(tǒng)籌兼顧，全面發(fā)展。通過學習，提高學生對于當代中國法律科學體系和理論知識，并將教學作為引導學生理論實踐的媒介，鍛煉學生的實踐能力、對真實問題的分析處理能力；同時，提高學生的自我督促、自我學習能力，能夠自覺運用理論和知識做進一步學習研究，將法學思想貫徹到自我學習中，提高綜合素質(zhì)。然而，這一評價體系使得學生不得不走向傳統(tǒng)死記硬背的老路。命題者、閱卷者都僅能通過卷面成績來檢查學生的知識掌握情況，而具體問題分析能力、法學思想等別的能力都很難在終結(jié)性考試中體現(xiàn)。因此這樣的考核評價并不符合學生學習發(fā)展的規(guī)律，而且也不利于學生在畢業(yè)后能夠迅速投入實務工作。

（二）傳統(tǒng)一考定成績的評價體系過于死板，忽視學生的學習積極性

在傳統(tǒng)的終結(jié)性考試模式中，學生只是作為在平時作為聽課對象、期末作為考試機器而存在，并沒有參與到整體教學活動中。這種考查方式弱化了學生的主體地位，不利于提高學生自主學習的自身驅(qū)動力，并且終結(jié)性考試模式以考查知識掌握為最終目的，重成績的甄別功能，輕學生法律知識、素養(yǎng)的實際運用能力，不利于提高學生的主觀能動性。

（三）傳統(tǒng)評價體系缺乏過程管理，難以實現(xiàn)學生群體的多樣性發(fā)展

當前課程評價體系僅僅對于考試進行強調(diào)，卻沒有將學生的實際掌握程度作為考查對象。強調(diào)學習中的一般性知識而忽視了學生的個人能力發(fā)展。同時由于終結(jié)性考試通常只有一次，因此一定程度上使一些平時學習努力的學生由于一次發(fā)揮不佳，而不能正常反映自己對知識的真實掌握程度。以法學院為例，很多平時表現(xiàn)不錯的學生由于在最終考試中沒有正常發(fā)揮，導致對自己的期末成績不滿意，最后不得不選擇重修重考，這樣的情況不利于培養(yǎng)真正的高素質(zhì)人才。

二、教學改革理念及思路

基于以上對于現(xiàn)行終結(jié)性考試諸多弊端的分析，我們提出構(gòu)建一種多元過程性綜合評價體系，改變以往的一次終結(jié)性考試的評價結(jié)構(gòu)。該體系應突出學習的形成性、發(fā)展性以及學生的個性化，實現(xiàn)形成性考核評價和終結(jié)性考核評價相統(tǒng)一，從而實現(xiàn)以過程促發(fā)展，拓寬學生的成才之路。改革基本理念如下：

（一）學業(yè)評價要以學生的全面均衡發(fā)展為考查目標

法學課程的評價體系應該以考查學生的綜合知識運用能力為基礎(chǔ)，客觀、真實地反映學生能力的發(fā)展狀況，全面衡量學生的學習成果。以“憲法學”課程為例，不僅要注重學生對于憲法學理論知識的考察，更要注重學生分析解決具體問題的能力，以及與其他法律學科的相聯(lián)系的能力，促進學生的全面發(fā)展。

（二）學業(yè)評價要以學生的能力提高為考查因素

法學類課程的學業(yè)評價方式不能單純只以掌握基本知識為考核點，更多的則是讓學生通過學習掌握法學的精神和對具體問題的邏輯分析解決的能力。學生能力的提高才是素質(zhì)教育的根本目標。

（三）以形成性評價和終結(jié)性評價互相彌補以實現(xiàn)最終價值

對于法學課程而言，知識的實際運用能力考查弱于理論知識考查，并且形成性評價與終結(jié)性評價相比，比重過低，甚至有時以無足輕重。因此，一定要把二者有機結(jié)合、相互滲透，并提升形成性評價的比重。

改革基本思路如下：結(jié)合法學專業(yè)本身的特點，提高形成性評價的比重，達到形成性考核與終結(jié)性考核相統(tǒng)一，實現(xiàn)較為完善的多元過程性評學體系，從而實現(xiàn)將靜態(tài)知識與動態(tài)應用、記憶性理論與開放性主題相結(jié)合的目的。對學生的知識掌握、能力訓練等進行全方位考查，尤其著重強調(diào)學生理論聯(lián)系實際的能力，以培養(yǎng)“卓越法律人”作為法科教學的目標。同時，在方式手段上，通過社會調(diào)查、社會實踐、訪問、模擬法庭、法律診所等多種途徑，多角度多方位推行多元過程性評學體系的實現(xiàn)。

三、多元過程性綜合評學體系特色與創(chuàng)新

1.多元過程性綜合學業(yè)評價體系設(shè)計較為科學、合理的教學模式和學業(yè)評價模式。任課教師能夠?qū)W生學業(yè)進行更客觀和全面的評價，讓學生除了掌握記憶知識點外，更多地學習和重視法學知識體系的實際運用能力，發(fā)揮任課教師的積極性，而并不是僅僅將上課局限于知識的單方灌輸。

2.多元過程性綜合學業(yè)評價體系強調(diào)評價全面和綜合。與過去傳統(tǒng)的評價方式相比，本體系更為重視對于過程中出現(xiàn)的階段性成果進行評價，通過對平時成績的考查，避免單一最終考試的可能存在的諸多弊端。同時也有助于學生將知識應用于具體實踐，避免“一考定終生”所帶來的缺憾。

3.多元過程性綜合學業(yè)評價體系的構(gòu)建是對教育組織專業(yè)化的新探索。學業(yè)評價是教學（育）改革的一個重要方面，卻是最易被忽視的。本項目擬建立綜合性全程學業(yè)評價體系，探索學業(yè)評價和教學（育）改革的專業(yè)化發(fā)展，并以此作為進一步改革的發(fā)力點，在推進新的評價體系的理念下，緊緊圍繞教學管理，學生學業(yè)管理體系，建立健全綜合性全程學業(yè)評價體系，以達到符合學生綜合技能發(fā)展規(guī)律的高效評價管理體系。

4.多元過程性綜合學業(yè)評價體系也是學業(yè)評價體系科學化形成過程的新探索。學業(yè)評價體系的改革是一個系統(tǒng)工程，也是教育管理科學化體系形成的探索過程。本項目擬設(shè)置的多項形成性考核內(nèi)容，分別從學生對已有知識的靈活運用能力，對新知識的快速學習能力，對新問題的科學分析能力，對新問題的解決能力，以及對突發(fā)問題的應變能力等不同方面進行培養(yǎng)和考察。以形成性考核和終結(jié)性考試兩部分模塊的自身突破和模塊間的邏輯結(jié)構(gòu)框架形成的新角度去認清符合現(xiàn)代學業(yè)評價改革的內(nèi)在規(guī)律，從而達到綜合性全程學業(yè)評價體系的形成，并從過去的每學期一次終結(jié)性考試的模式中解放出來，推進整個學業(yè)考查質(zhì)量的縱深發(fā)展和提高。

四、多元過程性綜合評學體系的具體內(nèi)容、方案和解決的問題

多元過程性綜合評學體系是要構(gòu)建一種多元過程性綜合性學業(yè)評價體系，改變當前學期末一次終結(jié)性考試的現(xiàn)狀，并且探索與之相適應的教學內(nèi)容、教學方式和評價體系。

（一）具體實踐方案

1.形成性考核的構(gòu)建

將形成性考核的成績比例提升到50%，同時增加考核內(nèi)容，將靜態(tài)變動態(tài)、將記憶性作業(yè)變開放性主題。具體主題的選擇可以結(jié)合所學內(nèi)容，配合相關(guān)案例或者事例的講述，讓學生從單純的知識學習向知識運用進行過度。每學期可以采取3-5次相關(guān)主題的討論。同時，主題選擇的內(nèi)容最好能夠和學生所接觸或者關(guān)注的事件有一定的契合，例如選擇最新熱點問題或者校園相關(guān)問題進行，通過問卷調(diào)查、實習、走訪、參觀等方式，以小組為單位形成最終的報告。在最后成績中，從報告中擇優(yōu)選擇2-3次，以此來正面肯定學生的學業(yè)成就。因此，本項目所構(gòu)建的形成性成績比例如下表：

[形成性成績 （%）\\出勤\\平時作業(yè)\\課堂表現(xiàn)\\主題報告1\\案例分析（模擬法庭）\\5\\5\\5\\17.5\\17.5\\]

2.終結(jié)性考核的構(gòu)建

在考核方式上，不再采用完全閉卷的方式，而是有針對性地采用一頁開卷的形式，在考查知識點的同時避免死記硬背。而在具體試卷設(shè)計上，減少名詞解釋、簡答等純粹記憶性的比例，而另外50%用試卷論文，或案例分析的形式進行。

（二）擬解決的主要問題

在多元過程性綜合評學體系的實施中，我們需要解決的主要問題是：

1.完成形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。依照學生群體的特性、能力發(fā)展和知識學習的規(guī)律，將兩種評價方式有機融合，從課程整體角度出發(fā)，對有助于教學全實踐中形成性考核的各個部分進行統(tǒng)籌安排，實現(xiàn)學生知識學習、能力發(fā)展和素質(zhì)提高的有機統(tǒng)一，形成適合學生能力發(fā)展和素質(zhì)提高的多元化、多樣性的人才培養(yǎng)評價機制和特色鮮明的教學體系。

2.提高中間評價方式在整體評價中所占額度。在具體學業(yè)評價過程中，要重視形成性考核和形成性評價，在提高學生理論知識的同時，鍛煉和發(fā)展學生的獨立分析和解決問題的能力。具體說，要做到在法學基礎(chǔ)教學的平臺之上，將理論知識學習與實際法律事件相結(jié)合。

3.重視對于學生能力培養(yǎng)的考查。在教學工作中，要重視對學生自我學習和思考的引導性，除了教授基礎(chǔ)理論知識點外，通過模擬法庭，法律診所，課堂教育，案例辨析等多種不同的教學手段，實現(xiàn)從法科生到法律人的關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，并通過本課題所構(gòu)建的學業(yè)評價體系來進行實踐檢驗和進一步提高。

4.提高學生對新評學系統(tǒng)的積極性。在本學業(yè)評價體系中，學生既是實踐對象，也是主要參與主體。該評價體系再次將學生作為教學中的主角，回歸到教學的應有之義。