談語文校本課程的教學方法

校本課程是相對于國家課程、地方課程而提出的概念，是指學校在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的、可供學生選擇的課程。它是我國國家課程結構中的重要組成部分。依據國家《語文課程標準》和校本課程開發理論，“地方特色兩漢文化”語文校本課程已不是傳統意義上的語文課程，而是以滿足學生語文學習需求為宗旨，以學生為本，尊重學生主體地位，篩選利用地方兩漢文化語文課程資源而設計構建的包含諸多語文技能和知識的“大語文”綜合實踐活動課程，具有鮮明的地方特色。它體現了《語文課程標準》的實踐教育理念。

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”以“地方特色兩漢文化”語文校本課程為例，依據課程目標、課程內容、學生情況、教師特點及規定的教學時間，可以采用以下幾種教學方法：

一、實踐體驗法

《語文課程標準》規定：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”《語文課程標準》對語文實踐性的闡述，表明了語文實踐的重要性。同時，要注意創設語文教育情境，讓學生在積極主動的實踐活動中加深理解和體驗。學習過程中，提倡通過親身感受、實地調查走訪以及親身體驗等實踐體驗的方式獲取知識。如在專題二“兩漢文化傳說故事講述”中，可以讓同學們走訪民間，聽長輩講體現家鄉兩漢文化內容的民間故事傳說，并認真記錄，然后把故事講給同學們聽。專題四“尋訪兩漢古跡景觀”，要求學生實地參觀漢皇陵、歌風臺等古文化景觀，寫一篇說明文等等。其他專題學習也有很多的類似的綜合實踐活動，通過這些活動可提高學生的實踐能力，培養學生的創新意識，全面提高語文素養。

二、小組合作法

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。小組合作學習不但能夠積極促進學生才能的發展，更有助于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念。本課程實施過程中，經常采用分組活動形式。小組成員往往對所研究問題有不同程度的認識，他們的研究內容可以互相補充。如在專題五“走進兩漢歷史名人”，課前要求學生搜集本地著名兩漢文化人物的生平事跡資料，進行整理，并和現有歷史資料進行比較閱讀。針對資料搜集慢，效率低的情況，可以將學生分成小組進行合作，有些學生負責搜集，有的學生負責整理，并通過競爭讓學生互通有無，交流學習，增加興致。這種方法大大增強了學生語文學習的信心和積極性。

三、角色轉換法

所謂角色轉換，就是教師要適時轉化角色，把自己唱主角的舞臺讓給學生，讓學生體驗教師角色，教師和學生都是知識的接受者，教師與學生民主平等地探究問題，讓學生大膽地表達想法和感受。當然，角色轉換不僅此一方面，它更側重于學生角色的多樣轉換，通過角色轉換途徑使學生深層次地掌握語文知識和技能，使學生由被動學習變為主動探究，從而掌握自學方法，培養學生創新意識。如“兩漢文化詩歌朗誦”專題，學生認真選出自己喜歡的詩歌，他們是優秀的組織者；開展“歷代詠漢詩歌精選誦讀”比賽，他們又是朗誦能手；“尋訪兩漢古跡景觀”，讓學生選擇最喜歡的人文景觀設計導游詞嘗試做導游；“走進兩漢歷史名人”，學生成為激情的演講家和辯論家；“精美漢畫像石感悟”，學生根據自己的理解，在觀賞拓片的基礎上，畫出美妙神奇的漢畫世界，成為優秀的小畫家。總之，角色轉換可以讓學生轉變傳統的語文學習觀念，極大地發揮學生的主動性，在輕松的氛圍中大膽地表達想法和感受，同時提高語文素養和能力。

四、問題探究法

《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。探究學習，是指學生獨立發現問題、獲得自主發展的學習方式。在探究學習中，學生自己發現問題并探索解決問題的的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創造能力的發展”。問題探討必須以學生對學習材料的理解為前提。學習材料中的一些具體問題，應當在預習中解決，教師在教學中，要抓住專題的核心問題，盡可能使探討循著有價值的思路展開，以達到學習目的。如“兩漢文化詩歌誦讀”，課前要求學生搜集相關詩歌篇目，并進行歸納整理。經過搜集整理，學生可以挑出最喜歡的詩歌來談看法；可以選出最感興趣的詩歌張貼于班級壁報，供其他學生點評欣賞；可以模仿詩歌自己創作；還可以讓學生開展朗誦活動并暢談自己的感受等。提出的問題應該具有挑戰性，范圍應較小，涉及的理論不應過深，教師要向學生提供必要的信息資料。對學生的探究，教師不要進行過多的解釋和評判，而應更多的鼓勵學生通過自己的方法檢驗結論。

五、網絡信息學習法

日新月異的網絡信息“高速公路”已打破了語文課堂教學和語文教科書的壟斷。在課程實施過程中，我們要利用一切條件最大限度地整合語文課程資源，包括計算機網絡和多媒體等。在實施過程中，我們應充分利用學校在網絡、計算機等所擁有的豐富的資源條件來開展語文實踐學習。每個專題學習初期都要求學生利用網絡、多媒體來搜集查閱資料，并利用網絡來整合所獲得的信息。如專題六的“精美漢畫像石鑒賞”，主要是通過網絡來搜集本土漢畫像石的有關資料，在利用網絡搜集資料和圖片的基礎上，學生可以制作精美的多媒體課件向全班展示匯報，從而加深其對漢畫像石的認識。再如“兩漢文化碑銘散文閱讀”，因為散文碑銘篇幅大都較長，教師可以利用多媒體展示文本；學生可以充分利用網絡圖書資料來完成識字解詞、配樂朗誦、交流感受以及賞析心得等活動；也可以發揮自己的聰明才智，制作含字詞知識、配樂朗誦、賞析筆記等幾方面的優美課件向全班展示。實踐證明：信息技術已經成為學生語文實踐學習中的重要方法和途徑，同時，培養學生利用信息技術自主探究、解決問題的能力，也是語文新課程的重要內容之一。

作者單位：江蘇省豐縣初級中學（221700）