新課程背景下語文教師如何對待和使用教材

中學新課改已經(jīng)實施了幾年，可是許多語文教師對新課標理念下語文教材的使用卻仍存不少困惑。一部分教師認為，教材變來變?nèi)ィ姹居刑K教又有人教，閱讀資料又那么多，到底該講什么呢？在理不出頭緒的情況下，最后干脆抓住手頭的教材不放，老老實實以教材為綱，認認真真教教材。但近幾年中、高考語文單考課本知識的情況越來越少，這樣的教學，學生成績不甚理想。另一部分教師認為，既然中、高考語文純考課本知識越來越少，學生好像對教材內(nèi)容也不感興趣，語文課應該直奔“考試”中心，少講教材多講題，多講學生感興趣的話題，把語文課變成應試課。這樣的教學，學生成績短期內(nèi)好像略有提高，但學生語文素養(yǎng)卻直線下降，貽誤學生終身。因此，“教教材”和“棄教材”的兩種極端做法都要不得。當然，還有更多的人在這二者中間艱難探索著。我認為，作為語文教師，應積極更新理念，正確對待和使用教材，要即能走入教材又能走出教材，真正做教材的主人。

一、教材是語文教學活動的有效憑借

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”對待語文教材的正確態(tài)度由此可見，一是教材內(nèi)容只是提供教學的一個例子，為師者決不能照本宣科，以教材為綱；二是教材選的不是一般的例子，是經(jīng)過編者精心挑選，具有很強代表性和示范性的例子，因此，教師還必須帶領學生走入教材，吃透教材。像朱自清先生的《春》、《背影》、《荷塘月色》是學習散文的范本；像魯迅先生的《孔乙己》、《阿Q正傳》是學習小說的范本。課本為學生學習體會、閱讀理解、鑒賞品味和寫作文章提供了良好憑借。因此，語文教師要創(chuàng)造性地利用教材范文，啟發(fā)引導學生熟讀深思，感悟理解，吸納文章的精髓，并舉一反三，同豐富多彩的社會生活聯(lián)系起來，在實際生活中學習、理解并且運用語文，最終提高學生語文素養(yǎng)。

二、要深入挖掘教材中的實踐性內(nèi)容

很多學生不重視語文，覺得語文沒意思，缺乏吸引力，就是因為有些老師對教材內(nèi)容研究不夠，只注重教材中的閱讀鑒賞，對教材中豐富多彩的語文活動挖掘不夠。“新課標”明確提出：語文是一門實踐性很強的課程。初中語文教材的每一單元后面，高中教材的每一冊后面，都設計有豐富多彩的語文活動，因此，語文教師要深入挖掘這一課程資源，按照教材設計開展好“手抄報”、“書法展示”、“讀書比賽”、“朗誦會”、“演講賽”等語文活動，把理論語文和生活語文完美結(jié)合，讓學生在活動中領會語文知識，運用語文知識，提高語文素養(yǎng)，感受語文快樂。

三、要確保使用語文教材上語文課

語文教材有很多思想性、教育性、實用性很強的文章，語文教師在備課、上課過程中，要時刻站在語文的角度去思考，深刻領會教材編寫意圖，挖掘教材的語文特性，確保不把語文課上成政治課、歷史課、生物課。初中語文《新聞兩則〈人民解放軍百萬大軍橫渡長江〉》，教師在講解時，應著重借助這篇文章來讓學生了解新聞稿的結(jié)構(gòu)及寫法，體味新聞語言的特點，受到一定的思想教育，而不能大講這個歷史事件的詳細過程，上成熱鬧的歷史課；教師在講諸如《看云識天氣》等科普類文章時，應著重協(xié)助學生了解課文怎樣構(gòu)思，采用什么順序，運用哪些方法來介紹說明對象的，從而引導學生總結(jié)這類文章的特點及寫法，不能大講自然地理等內(nèi)容，把它上成物理課；在上《勸學》等思想性、哲理性很強的課文時，不能上成了政治課。語文教師要把提高學生的語文素養(yǎng)作為語文教學的出發(fā)點和落腳點。

四、語文課堂要以問題為中心

“新課標”要求，在語文教學過程中，要啟迪學生思維，提高學生的語文素養(yǎng)。因此，語文課內(nèi)容應始于教材又高于教材，源以知識而練以能力，思于問題而歸于方法，啟以思維而激以心靈，起于學習而至于應用。在語文課堂上，教師不應按部就班的就教材去講教材，而應統(tǒng)攬全文，努力圍繞課文素材，設計并激發(fā)學生提出問題。以朱自清先生的《背影》為例，上課時，教師可以讓學生在誦讀的基礎上體會作者字里行間所滲透的濃濃父子深情，設計以下問題：文章總共幾次提到背影？文章寫父親的背影目的是什么？（疏通文意，把握主旨）文章通過那些方法來體現(xiàn)作者情感的？你還讀過類似的文章嗎？你對課文還有什么疑惑？（能力提高，寫法探究）你在生活中有過類似的情感體驗嗎？你是如何感受到的？（聯(lián)系生活，情感遷移）請你用一小段文字寫出最能體現(xiàn)自己與父親感情的文字。（真情碰撞，學習應用）通過這些問題的探討，學生對全文可以理解得更加透徹，學生的理解能力、分析能力也在這個過程中得到提高。

五、找準教材與課外材料最佳契合點

既然教材只是一個憑借，那教師還要補充哪些材料、哪些知識，又該如何處理這些材料，把握好這個度呢？這就要求語文教師一定要找準教材與課外材料二者最佳的契合點，恰當處理好二者的關系。我認為，教材就像一條由很多“實”點和看不見而感覺得到的“虛”點構(gòu)成的主線，“實”點就是素材、基礎知識，“虛”點就是能力、方法、素養(yǎng)和價值取向，課外材料就是與主線上蘊含的各個點有千絲萬縷聯(lián)系的小支線，幫助學生編織成一張脈絡較為清晰的知識網(wǎng)絡，學生的語文素養(yǎng)發(fā)現(xiàn)學習于教材，鞏固提高于課外，所選的每一個課外材料都要有很強的針對性。以魯迅先生的《孔乙己》為例，課前預習時，教師可以讓學生借助網(wǎng)絡和相關資料，收集有關作者、寫作背景、科舉制度等相關課外資料，加深對文意的理解；上課時，教師幫助學生解決課文兩個重點問題時可以這樣處理：一是理解小說如何刻劃人物時，可以補充一些精彩的小說片段，像《阿Q正傳》、《祝福》，甚至現(xiàn)代著名作家的小說中經(jīng)典的人物細節(jié)刻劃，幫助學生理解細節(jié)描寫對塑造人物的重要性；二是在理解課文主題時，可以補充《范進中舉》等相關材料，幫助學生理解科舉制度對讀書人的毒害之深，也可以通過提問，讓學生補充類似素材，加深理解。整個過程，教材起到一個啟發(fā)點和銜接作用，把很多相關內(nèi)容有目的地串在了一起，達到了很好的效果。

綜上所述，只要語文教師能合理地對待和使用教材，用活用足教材，輕松自如地走入教材又能走出教材，引導學生自主徜徉在語文天地之中，就一定能實現(xiàn)“教是為了不教”的目標。

作者單位：陜西省商洛市教研室（726000）