語(yǔ)文課堂“拓展延伸”的有效性初探

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，許多教師都把課堂教學(xué)中的“拓展延伸”環(huán)節(jié)作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，尤其是在公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中更是把它作為重點(diǎn)、亮點(diǎn)來(lái)打造。這本無(wú)可厚非，但這一趨勢(shì)愈演愈烈，許多人也把它作為體現(xiàn)教師教學(xué)水平的重要因素而傾力打造，就過(guò)猶不及了。許多語(yǔ)文課堂都因此變了味，把語(yǔ)文課上成了政治課、歷史課、地理課……甚至于為拓展而拓展，和文本內(nèi)容形成了兩張皮，互不關(guān)聯(lián)。為改變這一現(xiàn)狀，讓拓展延伸更為有效，讓語(yǔ)文承擔(dān)起它應(yīng)有的責(zé)任和使命，讓語(yǔ)文課更有“語(yǔ)文味”，我們有必要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行一些探索。

一、拓展延伸要以“本”為本

曾聽(tīng)過(guò)這樣一堂課：一位老師在講解《周莊水韻》時(shí)，用了大約20分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生大體理解課文，然后讓學(xué)生探究交流周莊的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，以及如何保護(hù)周莊的文化，最后讓學(xué)生談?wù)勌┥街車€有哪些地方需要開(kāi)發(fā)，我們需要怎要去宣傳、保護(hù)它。還沒(méi)有真正讓學(xué)生走進(jìn)周莊，真正領(lǐng)悟周莊的“水韻”，就拋開(kāi)了課文急于拓展，急于表演，把語(yǔ)文課上成了地理課。殊不知文本是教學(xué)之本，課堂的一切活動(dòng)都要聚焦于文本。于漪老師曾指出：“那種文本的內(nèi)涵還未掌握，就延伸，就拓展，遠(yuǎn)離文本去過(guò)度發(fā)揮，語(yǔ)文課就會(huì)打水漂。”她還進(jìn)一步指出：“離開(kāi)文本中的語(yǔ)言文字的具體運(yùn)用，討論某些內(nèi)容，不利于學(xué)生良好語(yǔ)感的形成和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。”我在教學(xué)《鄧稼先》時(shí)是這樣拓展延伸的：同學(xué)們，鄧稼先在臨終之際仍念念不忘祖國(guó)的核武器發(fā)展事業(yè)，留下了這么一句話：“不要讓人家把我們落得太遠(yuǎn)……”，他心里只有祖國(guó)，只有人民。他的去世不僅是我國(guó)國(guó)防科技事業(yè)的重大損失，也是中華民族的重大損失，但他的精神永遠(yuǎn)活在我們心里，樹(shù)立起一座不朽的豐碑。讓我們拿起筆，用自己最擅長(zhǎng)的形式（詩(shī)歌、墓志銘、頒獎(jiǎng)詞、對(duì)聯(lián)等），用最美的語(yǔ)言來(lái)寄托我們的哀思，表達(dá)我們的崇敬之情吧！學(xué)生紛紛發(fā)言，把內(nèi)心激蕩的情感化為了精美的文字，對(duì)聯(lián)“浩瀚戈壁原子彈聲震寰宇，鞠躬盡瘁鄧稼先光耀神州”令人稱奇，詩(shī)歌“披肝瀝膽苦心研，兩彈驚破美帝膽。百年恥辱化云煙，中華脊梁永擎天。”令人贊嘆……這樣拓展，既把課堂引向了高潮，又能讓同學(xué)們更深刻地感受鄧稼先的偉大精神，受到強(qiáng)烈的感染，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，以本為本，收到了滿意的教學(xué)效果。

二、拓展延伸要以“生”為本

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，而教師則是全部教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣才能做到有的放矢，才能提高課堂教學(xué)效率。拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生來(lái)“量體裁衣”。比如我在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)是這樣拓展延伸的：學(xué)習(xí)了本文之后咱們來(lái)探究一下——濟(jì)南冬天的氣候?yàn)槭裁词恰皽厍纭钡哪兀勘疽詾檫@是高明之舉，與眾不同的創(chuàng)新之處，結(jié)果是曲高和寡，應(yīng)者寥寥，我隨即調(diào)查了幾個(gè)學(xué)生，進(jìn)行了反思，原來(lái)這一拓展不符合學(xué)生的認(rèn)知水平。在另一個(gè)班上課時(shí)我更改為：請(qǐng)你抓住特點(diǎn)，運(yùn)用本課描寫景物的方法，試著用一段話寫一寫泰安的冬天。學(xué)生紛紛動(dòng)筆，并爭(zhēng)相展示自己的作品。由此可見(jiàn)，我們的“拓展延伸環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生的學(xué)情為根本出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)做到以生為本。

三、拓展延伸要以“標(biāo)”為本

課堂教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際而制定的一種具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，它是教學(xué)目的的具體化，是課堂教學(xué)的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿。教學(xué)目標(biāo)的確定，必然要決定教學(xué)的設(shè)計(jì)，因此拓展延伸環(huán)節(jié)也要以”標(biāo)”為本，而且最好是要能有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)《社戲》時(shí)，我確定的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是“理解句子的含義”，我引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)結(jié)尾一句的含義：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了。”這句話的理解是個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有類似的生活體驗(yàn)，為什么會(huì)有這種體驗(yàn)？和小組的同學(xué)交流一下。”然后各組代表發(fā)言，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“暑假里的一天，爸爸出發(fā)了，媽媽突然打電話說(shuō)要晚回來(lái)一會(huì)，快兩點(diǎn)了媽媽還沒(méi)回來(lái)，家里恰巧又沒(méi)準(zhǔn)備可吃的食品，我于是就壯著膽子煎雞蛋，雖然煎得有點(diǎn)過(guò)，但我覺(jué)得非常好吃，即使在飯店里我也沒(méi)有吃過(guò)這樣的煎蛋。”“難道是那天的煎蛋比飯店里做得好吃嗎？那你為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)？”我隨即發(fā)問(wèn)。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“每到周末爸爸總是讓我和他一塊去釣魚，但是我卻感到在農(nóng)村的爺爺家里時(shí)，和一群小伙伴們用自制的魚竿釣魚是最有趣、最快樂(lè)、最難忘的。”“這是為什么呢？”我隨即問(wèn)道。聯(lián)系生活，交流碰撞，我們很快達(dá)成了共識(shí)：這是因?yàn)槭窃凇拔摇钡臉?lè)土，和樸實(shí)、熱情的小伙伴們一起吃的豆，看的戲，“我”對(duì)這段往事的深情回憶，表達(dá)了對(duì)美好生活的向往。這樣很順利地突破了這一難點(diǎn)，加深了對(duì)文章中心的理解。

總之，作為教師，只有依據(jù)學(xué)情，立足文本，心中有“標(biāo)”，充分地利用好拓展延伸，創(chuàng)造性地進(jìn)行拓展延伸，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、閱讀能力和創(chuàng)新能力，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。合理延伸拓展讓課堂教學(xué)成為教師和學(xué)生共同的生命歷程，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

作者單位：山東省泰安市泰山區(qū)泰山雙語(yǔ)學(xué)校（271000）