以《棗核》為例談如何提高閱讀教學(xué)實(shí)效

閱讀課應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、問題意識，關(guān)注文本和學(xué)生，設(shè)計(jì)具有彈性的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)與文本展開心靈對話，調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性和積極性，使學(xué)生更準(zhǔn)確地體悟作品情感，理解作者的用意。

一、巧妙切入文本

1.恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置

為了讓學(xué)生最大限度地把溢滿感性人文色彩的作品《棗核》理解透徹，我以一曲打動無數(shù)人的歌曲——《我的中國心》導(dǎo)入本課。當(dāng)感人的音樂隨著老師動情的話語響起的時候，整個課堂頓時進(jìn)入了一個感性世界——濃濃的思鄉(xiāng)情緩緩流淌出來，學(xué)生的情感被極大地調(diào)動了起來，師生共同學(xué)習(xí)的情境由此生成。

2.創(chuàng)新的整體感知

在朗讀全文的同時，提出一個具有思考價值的問題：“試著給文章另擬一個標(biāo)題并根據(jù)自己對文章的理解說明理由。”這個問題既引起了學(xué)生閱讀思考的濃厚興趣，又巧妙地指向?qū)ξ谋緝?nèi)容和情感的感知。事實(shí)證明，學(xué)生從內(nèi)容和情感的角度列出了許多富有創(chuàng)見的標(biāo)題，如“不變的中國心”、“故鄉(xiāng)情”等。通過敘說理由，自然解決了文章“寫了什么”的問題。這一切入文本的方法比起通常問“文章寫了一個什么人，他做了一件什么事，表達(dá)了什么情感”要巧妙得多。在此問題后，再拋出“文章以棗核為題有什么用意”，將對文章的感知引入更深層次，學(xué)生以揣摩問題為抓手，領(lǐng)悟了棗核的意義及其結(jié)構(gòu)全文、以小見大的特點(diǎn)。巧妙的閱讀切入起到了牽一發(fā)而動全身的效果。

二、充分引導(dǎo)生成

本課預(yù)設(shè)的主問題有三個：一是揣摩文題，感知文意；二是品讀語言，體悟情懷；三是質(zhì)疑結(jié)尾，嘗試改寫。問題思考空間大，大量的時間“留白”給學(xué)生進(jìn)行閱讀體悟和思維碰撞。這樣的課堂不再充斥教師多而雜的提問，而是巧妙預(yù)設(shè)下的充分生成，學(xué)生是課堂真正的主人。比如，在“品讀語言，體悟情懷”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有學(xué)生從人物的語言入手，更有學(xué)生從人物的行為入手；有學(xué)生對極具情味的語句賞析，更有學(xué)生對耐人尋味的語句賞析；有學(xué)生試著分析修飾詞的作用，更有學(xué)生試著分析關(guān)鍵詞的意義。學(xué)生搜尋賞析文章中表現(xiàn)對故土強(qiáng)烈思念之情的詞句，課堂成了學(xué)生馳騁思維、挖掘發(fā)現(xiàn)的“磁場”。學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中，真切地感受到“文章不是無情物，字字句句吐衷腸”，在對文本語言的閱讀中，在深度多元的思考中，構(gòu)建起真實(shí)、自我的文本意義。

三、強(qiáng)化情感體驗(yàn)

文章的結(jié)尾部分，通常被教者以直抒胸臆、點(diǎn)明主旨、升華情感的佳句來處理。我將結(jié)尾作如下打破常規(guī)式的處理：“結(jié)尾雖感情強(qiáng)烈，但略顯直白，我們能不能試著給文章寫個更含蓄些的結(jié)尾？”問題拋出后，投石興波，再次引發(fā)了課堂的熱烈討論，學(xué)生就此寫出了許多語言精練、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的寫景式結(jié)尾和點(diǎn)題式結(jié)尾。其中一位學(xué)生寫道：“聽著她的話語，我仿佛看到一棵棗樹正在微風(fēng)中輕舞枝葉，一片綠葉悠然飄落，輕輕投向大地的懷抱。”這樣一個生動含蓄、引人遐想的結(jié)尾，令我不得不佩服學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

實(shí)際上，去除浮華，回歸本真，深研教材，以生為本，這才是閱讀課的真正要義。

作者單位：江蘇省興化市竹泓初級中學(xué)（225716）