初中語文“對話式閱讀”教學略說

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程?！彼?，對話式閱讀作為一種民主、自由、科學的教學方式，是教師和學生之間進行溝通的有效渠道，良好的溝通會更好地促進學生語文水平的發(fā)展。“對話式閱讀”教學的特征和方式值得探討。

一、初中語文對話式閱讀教學的特征

1.和諧性

語文課堂對話式教學把和諧性作為教學境界。對話教學的和諧性是指對話雙方，即教師和學生之間相處協(xié)調、融洽，互相尊重和信任。盡力做到公平、民主、誠懇，確保每一個人都參與對話，建立和諧的人際關系和對話環(huán)境。對話教學過程中，不僅要實現(xiàn)人與人的和諧，還應實現(xiàn)人與物的和諧。教學所選的教材、上課的教室及行為都有可能成為影響課堂和諧的因素。只有協(xié)調各方面因素使之趨于統(tǒng)一，取長補短，物盡其用，才能實現(xiàn)各種資源的優(yōu)勢互補，達到資源利用的最大化。

2.民主性

對話式閱讀教學之所以被廣泛使用，首先是它打破了傳統(tǒng)的單向教學模式，使學生作為主體積極參與其中，與教師共同探討教學內容，合理調整教師和學生在課堂上的位置，共同建立和諧的學習環(huán)境。其次是學生可以各抒己見，有了評價權，對同一問題可以有不同看法，求同存異，這有助于學生思維能力的開發(fā)。再次，學生有人格權，教師無權體罰學生，即使學生出錯，也應遵循“以人為本”的原則采用學生可以接受的教育方式來解決問題。

3.體驗性

閱讀體驗有兩個基本特征，一是整體，一是情感。閱讀的體驗并非建構在一字一句的剖析上，而是以整體感知為基本元素。如《出師表》，只有在整篇文章都讀懂的基礎之上，才能體會到諸葛亮對蜀國的忠誠之情。而讀者與文本的對話主要通過情感傳達，使情感貫穿于閱讀的整個過程。在《香菱學詩》中，如果能準確深刻地把握住作者的意圖，就能體會到主人公香菱對詩歌對文化的向往。體驗式教學通過讀者與文本的對話，使學生在自由的狀態(tài)下欣賞語言文字的魅力和文化的精髓，感悟到文學的真實意義和價值所在。

4.多維性

多維主要體現(xiàn)在對話形式、對話內容和對話渠道上。對話形式主要有教師與學生、學生與學生、教師與文本、學生與文本等多種形式。課堂教學雖然以教材為依據(jù)，但并非一成不變。教學過程中，遇到多種知識、情感、理解的矛盾與沖突，更容易激起學生和教師的興趣，取得教學效果。因此，多種因素促成對話內容的多維性。在對話過程中，師生可以通過多種渠道進行交流，每個對話參與者都有權接收信息和傳遞信息，這樣問題的交換和思想的交換使得對話渠道逐漸多維，實現(xiàn)教學的相互促進和增長。

二、初中語文對話式閱讀教學的方式

對話式閱讀的教學方式多種多樣，常見的是師生對話、學生間對話和學生的自我對話。

1.師生之間的對話交流

在初中語文對話閱讀的教學中，師生對話有其自身的特殊性。作為獨立的生命個體，教師和學生完全平等。然而，他們在知識水平、思維能力和經(jīng)驗閱歷上存在差異，教師比較成熟穩(wěn)重、閱歷豐富、思考和處理事情的能力較強，而學生由于受到年齡、閱歷等因素的影響，自身發(fā)展不成熟，在學習和處理事情方面有待教師的幫助和指導。在對話過程中，師生間有語言的交流和非語言的交流。語言交流可以清晰表達出各自的想法和意見，順利地進行交流。而非語言交流即雙方的眼神、肢體語言等，是一種情感上的默契，這種默契有助于教師和學生的深層次交流，構建和諧的課堂氛圍。

2.學生與學生之間的對話

學生和學生之間的交流在一定程度上比學生與教師交流更簡單。學生在年齡、精力、智力等方面都比較相近，不存在代溝問題。若學生之間相互交換意見和思想，那么得到的結果并不是所有思想之和，而是它們的乘積。每個學生的思維都能得到一定程度的拓展，彼此互補，共同提高。

3.自我對話的構建

與自我對話，是自我思考、自我反省和自我安慰的內向交流過程，其目的是實現(xiàn)自我重構，達到自我提高。在語文對話式閱讀教學中，為了促成學生的自我對話，并使其自覺化、理性化，除學生本身需要自我對話之外，教師也要實行自我對話，以對學生起到表率和促進作用。如朱自清的《背影》，學生可從兒女的角度也就是作者的角度進行自我對話，反省自己作為兒女怎樣看待自己的父母，怎樣表達對父母的愛。而教師可以扮演文中父親的角色，站在父母的角度自我對話，想想父母眼中的兒女是什么樣，或者父母眼中期待的兒女什么樣。同一篇文章從不同的角度出發(fā)，得出的結論會不一樣，能更好地讓學生了解文章的內容和精神，達到較深刻意義的自我對話，使學生的思想得到升華。

三、初中語文對話式閱讀教學的實施策略

1.激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，學生有了學習興趣后會主動鉆研。對話式教學中，教師應積極運用各種有效策略，尊重每個學生的興趣愛好，堅持把興趣和學習聯(lián)系起來，激發(fā)學生的對話欲望，使學生能夠感覺到學習的真正意義所在。閱讀作為一種對話，重要的是讓學生產生心靈的溝通與共鳴，認知到有助于自己積極成長的價值，關鍵就在于調動學生的興趣，使之主動要求學習。

2.營造和諧的對話氛圍

和諧的環(huán)境不僅包括人與人的和諧，還包括人與物的和諧。對于人與人的和諧，在課堂上主要指精神上的和諧，走進所學課文的意境。例如，在學習《香菱學詩》之前，老師先播放一段《紅樓夢》里關于香菱的音樂《嘆香菱》（87年版電視劇），然后讓學生說出自己心目中的香菱是什么樣的形象。通過同學不同的形象描述之后，使課堂氣氛變得活躍起來，而且經(jīng)過各種描述，每位同學都想了解真正的香菱和自己心里想象的有什么不一樣。這樣，學生會有濃厚的興趣來聽教師講課，整個課堂的氣氛自然活躍和諧。這種方式或許還可以讓更多的學生對香菱之外的紅樓人物感興趣。

3.尊重多元化、個性化閱讀

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，同一事物，不同的人會有不同的理解。教師應尊重學生的個性層次差異，以及在學習過程中的獨特感受，讓學生有更多的個人發(fā)展空間，開拓每個學生的個性思維方式。這樣有助于培養(yǎng)學生的自主、獨立思考能力，也能為國家培養(yǎng)不同領域和層次的人才。

語文課堂“對話式閱讀”教學，是對初中語文教學有充分實踐意義的課題，初中語文教師做好對話式閱讀的教學，可以提高學生的語文水平，同時也能拓展到其他基礎學科的學習領域，意義深遠。

作者單位：黑龍江省同江市勤得利農場中學（156426）