一橋飛架中小學“斷層”變通途

一、中小學語文的“斷層”現象

為使學生從小學平穩過渡到中學，近幾年，我充分利用我校九年一貫制的教研資源，對學校六、七年級的學生進行了語文方面的調查研究。目前的調查數據顯示，20%的學生覺得中學語文課平淡，沒有小學語文精彩；10%的學生認為老師講課的速度太快，學生課堂上來不及反應；還有約12%的學生認為中學的閱讀理解題目太難，不知道怎么回答，有的甚至連文章都讀不懂。因此，有的學生進入中學后，對語文學習的興趣明顯減退，甚至產生畏難和抵觸情緒，小學時成績優秀的孩子成了班上的“中等生”甚至“后進生”。種種跡象表明，中小學語文教學出現了較為嚴重的脫節、“斷層”現象。

二、“斷層”產生的原因

通過多次追蹤調查發現，從小學進入中學，對于我校學生來說，還是在同一學校讀書，但實際卻變化很大。老師是新面孔，發下的書又厚又多，作息時間更加緊湊，學習方式不同，老師的管理方式不同。這些變化讓部分孩子無所適從。具體來說，至少有以下三點：

1.課堂模式不同

課改以來，小學語文課一直追求精彩、靈動。小學語文教材趣味性強，內容淺顯易懂，小學語文課堂富有激情、充滿活力，比較感性。現行的中學語文教材內容深奧，趣味性明顯減弱，中學語文課堂注重理解，比較理性。教師的語言也鮮有激情，中小學課堂模式明顯不同。

2.學習要求不同

首先，作息時間有明顯變化，與小學相比，中學生到校時間早，放學時間晚，作業時間也比小學多得多。其次，小學階段課時多，內容少，學生有時間進行課堂練習、復習鞏固。而中學階段內容增多，難度加大，但課時有限，每節課教學任務重，學生作業的難度相應增大，對學生的要求提高了許多。再次，中學學習過程對學生自主學習的要求較高，強調課前預習、課后復習及知識的整理歸納，而小學生則注重按要求學習。

3.中小學“不相往來”

雖然我校是九年一貫制，中小學師生同校相處，但一直以來，由于中小學管理觀念、要求的差異，彼此在教學上的聯系很少。基本沒有中小學語文教學銜接方面的課題研究，語文教師共同切磋教學問題的次數更是鳳毛麟角。于是，中學語文教師不了解小學生特點，小學語文教師也不關心初中的語文教學，或者說，關心了也起不到應有的作用。天長日久，中小學語文“斷層”越來越大。

三、消除“斷層”的緊迫性

在教學活動中，確定教學目標是關鍵和起點。要實現教學目標，必須讓學生樹立正確的學習觀，培養良好的習慣。良好的開端等于成功的一半，為了讓小學畢業生快速融入中學生活，必須加強中小學語文教師的溝通和協調，徹底打破中小學“不相往來”的局面，探討中小學語文教學銜接的途徑和方法，消除中小學語文教學的“斷層”，全面提高學生的語文素質和語文能力。

四、有效銜接，“斷層”變通途

1.通讀課標，明確中小學銜接方向

語文課程標準和教材是語文教學的依據，為了明確中小學銜接方向，小學高年級老師要學習《中學語文課程標準》，明確中小學兩個階段的差異與聯系，增強教學的針對性。建議中學教師除了熟練掌握《中學語文課程標準》外，還要通讀領會《小學語文課程標準》，把中學教學目的、要求、內容等與小學比較，確定符合學生認知規律的教法，增強初中一年級語文教學的有效性。

另外，在開學初期，中學語文教師不要急于對新課文展開較深層次的分析理解，而應該采用對比的方法，給學生講清中小學語文知識體系的特點，然后向學生介紹中學三個年級的知識結構圖，讓學生對中學的語文知識有一個全面的認識，初步了解中學語文教材的特點以及語文學習的規律、方法。這樣學生就能很快適應中學生活，更快地掌握中學語文知識。同時，中小學教師定期相互聽課，開展研討活動是做好磨合、銜接的最有效的方式。

2.夯實基礎，注意學習習慣的銜接

小學教育是義務教育的基礎，是培養學生良好的學習情感、學習品質、學習習慣的重要時期，也是完成人才培養的奠基工程。

小學教師要注意引導學生養成良好的學習習慣：規范、工整的書寫習慣，獨立思考的習慣，熟練使用工具書的習慣，隨時積累知識的習慣。課堂中引導學生主動參與教學活動，特別要教會學生有疑而思，思而發問，只有會思考的學生才會享受到學習的快樂，學得才輕松，真正成為課堂的主人。

俗話說，習慣成自然，如果學生養成了良好的學習習慣，升入中學后就能很快地適應節奏快、任務重的學習生活。

3.架設橋梁，注重知識能力的銜接

葉圣陶先生說：“教是為了不教”。學習語文最重遷移，因為“語文學習的外延與生活的外延相等”，所以，科學的學習方法對于學好語文是至關重要的。升入中學后有一些學生的語文成績較差，其中一部分是因為學科基礎差，但另一部分主要是缺乏科學的學習方法，所以，小學高年級的教師要加強學法指導，高度重視學生自主意識與自學能力的培養，逐漸培養學生良好的語文素養，激勵他們主動學習，讓學生從“要我學”變成“我要學”，這有利于中小學語文教學的銜接。另外，教師應該有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如課前認真預習，課堂上認真做筆記、課后認真整理與歸納的方法，教育學生注意知識的綜合運用，讓學生學會自學，消除依賴心理，培養較強的自學能力和創新精神，真正成為學習的主人。

同時，在初中一年級上半學期的“過渡期”內，中學教師要適當降低學習難度，采取半扶半幫方式，讓學生跳一跳就能摘到桃子，在成功體驗中增強信心，從而產生持久的學習動力。

4.平穩過渡，構建自主有效的學習模式

小學高年級語文老師要讓學生比較中小學學習模式的差異：小學字詞等基礎知識多，閱讀理解少，時間充足，重機械記憶和形象思維；中學科目多，學習時間少，重理解記憶和抽象思維，老師講得少，學生動手動腦多，學生的主動性、自覺性加強。學生懂得了中小學語文的差異，就會明白轉變學習觀念的重要性，有利于樹立新的學習模式。

此外，在課堂教學中，小學教師要起主導作用，引導學生抓住重點進行精細閱讀。要有選擇地把某些問題留給學生思考，構建初步自主學習模式。

作者單位：江蘇省靖江市實驗學校（214500）