《語文讀本》在課堂內外的運用路徑

語文教學實踐證明，要想學好初中語文，只是守著一套初中語文課本是不夠的，還要引導學生廣泛涉獵課外讀物。作為初中語文教師，要積極引導學生進行課外知識積累，努力開闊學生視野，達到現行“新課程標準”所規定的初中生每個學期最少的閱讀量40萬字的目標。為了解決這個問題，蘇教版初中語文教材的編者相應地編寫了配套輔助教材《語文讀本》，與教科書配套使用，由教師指導學生進行閱讀。語文教師創造性地使用《語文讀本》，有利于語文教學，有利于學生語文素養的提高。

一、讀本在課堂教學中的應用

在初中語文教學中，我們可以直接運用讀本中的資料。既可以豐富語文教材的內容，擴大學生的視野，又可以彌補教材的某些缺失，對提升學生語文素養具有重要作用。

1.通過讀本資料同課文的對比，增加學生的閱讀量

利用《語文讀本》同教科書課文進行對比教學，不但能增加初中學生的閱讀量，同時還可以讓學生更深刻地了解與把握課本和讀本文章的意義。

例如：初中語文教科書七年級上冊田曉菲的《十三歲的際遇》中，作者展現了對北大的感情，但是這種感情對于普通初中學生來說卻是十分抽象而遙遠的。因此，我們將語文讀本中王海桐的文章《北大是我美麗羞澀的夢》這篇文章拿來，同《十三歲的際遇》進行對比，從而很容易的發現兩篇文章的不同，并讓學生深刻記憶和把握。

具體的對比如下：在《十三歲的際遇》這篇文章中，田曉菲回憶了自己同北大的淵源關系，“于是，自從小心翼翼地佩帶上那枚白色校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是車窗外一掠而過的建筑，不再是小女孩心中珍藏的夢想，而成了需要用全部清醒的意識來對付的、不折不扣的現實。假如一生可以被分成許多階段，那么與北大的際遇，便是又一個新的開始?！眰戎赜谧约罕贝髢赡甑纳詈蛯W習，從而表達出對北大的熱愛與稱贊，也描繪出即將離開北大的依依不舍，以及離開北大后對今后生活的渴望。而在《北大是我美麗羞澀的夢》中，王海桐只用很少篇幅寫了幾句對北大的向往，通篇文章主要寫自己作為一個普通人在從幼兒園到高考的求學過程中，面對壓力、競爭等所做的多方面的努力，所產生的疑惑以及思考。正應了作者那句“注定我永久的掙扎和反抗”，作者從主觀和客觀兩個方向直抒胸臆，從而給我們勾勒出一個為了求學北大而努力進取的學子形象。

經過這兩篇文章的對比分析，讓學生從不同方面感受到我國高等學府所散發出來的魅力，從而為學生樹立遠大的學習目標和刻苦求學的理想奠定堅實的基礎。讓他們更加明白該用怎樣的心態去學習，以及今后會面臨怎樣的坎坷之路。

2.發揮讀本對教科書的補充功能，幫助學生準確理解課文

《語文讀本》是初中語文教科書不可或缺的補充資料，也是輔助學生對課文進行理解的重要工具。通過將教材與其進行對比，我們會發現，《語文讀本》中的很多文章是對以教材所選課文的進一步拓展和適當延伸，它完全可作為語文教材的一種補充閱讀，從而促進學生對課文的理解。所以，語文教師決不能將《語文讀本》拒絕在課堂之外，而應根據學生的學習實際和教師的教學設計，彌合“教材”和“讀本”之間的鴻溝，打通兩者的壁壘，充分發揮語文讀本在提升學生語文素養方面的不可替代的作用。

初中語文教科書的七年級上冊的《三峽》，酈道元用16個字對三峽的秋景進行了描繪：“高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳聲，哀轉久絕”。這種描繪方式在我國現代敘事手法中，幾近絕跡，所以無論景色描述或是用詞習慣，對初中學生來說，理解起來都十分困難。這就需要用現代白話文文章進一步對三峽進行描述，從而讓學生能夠簡單而輕松的理解三峽景色?！墩Z文讀本》七年級上冊方紀的《三峽之秋》和八年級上冊蕭乾的《初冬過三峽》都可以作為對教科書中《三峽》景色描繪的補充材料。

在《三峽之秋》和《初冬過三峽》這兩篇文章中，《三峽之秋》主要描繪了在中秋三峽不同的秋景，從而將三峽的風光以色彩鮮明的手法，生動地展現在我們面前?！冻醵^三峽》，則是蕭乾初冬經過三峽，親身所見、所聞。他主要渲染了三峽的云彩、山峰和水勢，通過這些見聞為我們展現出一個氣象萬千的初冬三峽景觀，同時也贊揚了人民征服自然的勇氣和謀求生存的本領。

經過這兩篇語文讀本文章的補充，在讓學生感受到三峽自然美景的同時，也可以發揮出學生的想象力，讓他們用自己的想象感受到三峽各種季節的美麗風光。

二、讀本在學生課外閱讀中的應用

讓學生自行對《語文讀本》進行閱讀，就是將自主的課外閱讀權交還給了學生，這樣做可以充分發揮出學生的積極性和自主性。而我們作為初中語文教師，也可以通過讓學生進行讀本文章的閱讀，使其自行地對教科書課文進行理解，讓學生的個性得到充分發展?！罢n程標準”對教科書，一般要求精讀，訓練比較系統，力度也比較大；對《語文讀本》，一般要求略讀，運用從精讀方面獲得的知識和經驗去獨立閱讀。做這樣的區分是必要的，可以促使教學時兩者相輔相承，做到“得法于課內，得益于課外”，以有利于教師的教學和學生的自讀。

當然，這種讓學生去自己閱讀、自行學習的方式，也并不是對學生完全的放任自流。我們教師也要在適當的時間，組織學生進行各種活動或進行問題指導等。例如，學生在閱讀的過程中一旦遇到了問題，那么教師就要及時的在這個問題上，給予學生提點和指導。對于那些較為重大或普遍的問題，還可以通過單獨輔導和組織集體討論的形式對學生進行引導和教學。最后當學生進行完自行閱讀和理解之后，教師還要對學生的閱讀和理解的情況進行檢查，一直到學生們把所讀的文章讀通、讀懂為止。

此外，教師指導學生閱讀《語文讀本》時，也要注意培養他們良好的閱讀習慣。不但鼓勵他們運用“圈點勾畫”的方法分析課文，同時也要培養他們正確運用分析、比較、概括、對比的能力，所謂“教是為了不教”。如果我們在教學過程中始終能向這一目標努力，長此以往，不僅能提高學生的語文自學能力，而且也有利于他們今后的發展。

綜上所述，隨著“新課改”的不斷深入，我國初中語文的教學活動也從本質上發生著轉變，現在初中語文教學的過程中，教學更加趨向于輔導和指引學生進行自主學習。這也就促使了目前《語文讀本》的出現，它的出現不僅鞏固了學生在教科書中所學到的語文知識，還拓寬了學生對語文知識學習的視野，提高了學生對初中語文知識學習的興趣，從而促進了初中學生個性和特長的發展。

作者單位：江蘇省鹽城市田家炳中學（224000）