提高學生作文能力常見的三個誤區

一、以學生為寫作主體時，缺失了教師主導作用，很多教師甚至喪失了主導的能力

學生是作文的主體，作文是實踐性極強的思維訓練過程，學生作文的提高，通過閱讀、甄別、回味、領悟，最終的提高必須落實到寫作實踐上。在這過程中，教師的引領、點撥、提示等主導作用不可忽視，如果沒有了老師積極的主導作用，學生在關鍵時候和關鍵地方很容易迷失方向，或者停滯不前，再也找不到作文的樂趣。

在我們的日常作文訓練中，很多老師認為作文不是一朝之功，在考試時分數差距也不是很大，所以放任不管，甚至連作文都不批改；有的老師把作文收上來，只是隨便看看，簡簡單單地寫上一個閱字和日期；有的老師作文批改馬馬虎虎，批改了等于沒有批改，寫些“語言不優美”、“中心不明確”、“結構不合理”等不著邊際的話，只是批評卻不建議，并不告訴學生如何去做，這是很不負責的做法。

另一方面，很多語文老師本身就缺乏寫作體驗，從事教學工作后，忽視了自身寫作水平的提高，甚者連基本的美文閱讀也淡化了，已喪失了對學生作文指導的能力。當教師對學生的作文缺少參與，弱化了主導作用或自身的寫作水平已無力對學生的作文進行有效干預和升格時，學生的作文水平自然就很難得到提高，也自然難以形成作文的樂趣。

二、學生積累作文材料時，忽略了對材料精加工的整合

馬斯洛說：“人看見什么，他就是什么。”閱讀即寫作。閱讀別人的文章，吸收其中的養分，仿寫文章的語言，學習文章的思想，關注作者心靈，充分融合前人的智慧，站在巨人的肩膀上，就會用自己的靈魂說話，凈化自己的內心。感悟世界和他人，提高自己的寫作水平，才是提高學生寫作能力的正道。

但在我們實際的教學中，學生很少去閱讀經典，甚至很少去閱讀嚴肅文學作品，連起碼的散文詩歌雜志都不閱讀了，更不用說去吸取其中的精華了。這樣的后果就是學生的作文無思想，無材料，無語言，不忍卒讀，水平一直停留在初中低年級的階段上，一寫作文就是編故事，甚至連故事都編不像了。

雖然有的老師把寫作看得很重，也開設了閱讀課，閱讀的材料層次也很高，但由于缺少教師的情感引導，無法使材料魅力再現，許多學生對文質兼美的文章缺少情感仰望，在閱讀材料時，缺少情感的強烈參與和積極體驗，往往蜻蜓點水，見好就收，不去讀出來，寫出來，和材料沒有產生情感共鳴，讀了等于沒讀，或者印象模糊，幾天就忘記了。

積累材料時容易出現的另一個問題是忽略了對材料進行精加工的整合，材料始終是散的，沒有將凌亂的材料加工成一段段或一整篇的系統材料，更沒有一個統一的主題。這導致的結果是考試時邊寫邊想，越寫越有感覺，結果花了不少時間，作文分數卻很低，積累了一本本漂亮的作文素材，卻跟考試沒有什么聯系，這就是典型的平時寫作和考試脫節。

三、大量淺表層次的隨意寫作和積累代替了有梯度全方位深層次的思維構建

學生寫作能力的構建是一件復雜的事情，是有著漸進的梯度和科學的層級，教育的重要使命之一就是要讓學生“成人”，而學生作文字里行間流露的性情、視野、志趣、深度和駕馭語言中展現的形象塑造和邏輯思維能力，也體現了學生“成人”的高度和寬度。學生寫作水平的提高，從某種角度上說，就是學生心靈和精神的全面成長，如果學生在閱讀和寫作中沒有感動、反思、超越，只玩一下簡單的文字游戲，或者為應試而應付，那么，也就無法從根本上提高學生的作文水平。

作文材料的積累和寫作水平的提高，本來就是開拓世界、完善視野、認識自我、認識社會、物我同一、萬物有靈的情感歷練歷程。學生需要儲備歷史、社會、內心、自我、他人、自然、現實、未來、動物、植物的相關材料，豐富自己積極的情感體驗系統，學習形象的塑造、語言的運用和表達技巧的使用，最終培養自己全方位認識世界的能力，構建出自我獨特的精神世界，培養出創新精神和實踐能力。但在我們的日常教學中，大量淺表層次的隨意閱讀、隨意寫作，有始無終或漫不經心代替了全方位的思維訓練，基本的寫作思想丟失了，基本的寫作技巧省略了，學生“學到什么地方黑就在什么地方歇”，更沒有了閱讀時情感的共鳴。寫作是精神的愉悅，由“小我”到“大我”，都需要左右逢源的文字表達和養浩然之氣的充實。

以上是我在教學中感受到的目前提高學生作文能力時，常見的三個誤區，人即文，文即人，人文合一，培養全面的素質，特別是高貴、智性、深沉、優雅、激情、變通的人，才是我們作文的使命，也是我們教育者的責任。

作者單位：四川省西昌市涼山州民族中學（615000）