淺談學生寫作能力養成的路徑

作文教學是語文教學的重要環節，也是語文教學中的重難點之一。為了改變學生寫作文時苦思冥想，難以“交差”的現狀和教師頭疼于滿篇見紅的尷尬局面，筆者在實際寫作教學當中，嘗試著向生活要實效，通過多種手段來激發學生的寫作熱情，從而有效地培養了學生的寫作興趣，提高了學生的寫作能力。現將筆者的做法總結出來，予以交流。

一、倡導學生多觀察

寫作文，說到底是一種創作，而創作離不開真情實感，離不開對生活的真實體驗。因此，寫好作文的前提是要多觀察生活。而觀察生活，是對生活最基本最直接的體驗，學生往往缺乏這樣的經驗積累，教師應當多加引導，多舉一些例子。比如要寫“老師，我想對你說—”這樣一篇作文，首先，學生要對老師在日常生活中的言談舉止、氣質風度、衣著打扮等行為表現進行認真仔細地觀察，才能用有限的語言把老師的特征形象地描述出來，然后，再抓住幾個與老師交往的具體細節展開描寫，便能寫出一篇好的作文。又如在學習《中國石拱橋》一文時，教師可采用新的教學思路，借助于生活經驗，讓學生仔細觀察自己見過的每一座橋，然后讓學生用自己的語言把它們寫下來，這樣，既加深了學生對課文的理解，又訓練了學生的寫作能力。再如學習《落難的王子》一文時，因故事簡單，寓意明了，教師不應停留在學生讀懂課文的層面上，應當結合教材中可供訓練的潛在因素，要求學生觀察生活中落難的一些“王子”，這樣，學生既間接地體驗了生活，又能在作文時有“言”可發。

二、要求學生多讀經典之作

閱讀經典書籍是一種有效的情感體驗和間接的生活體驗，可以使學生在較短的時間里體驗到豐富的人生。比如在讀《平凡的世界》的時候，學生可以間接地體驗祖國改革開放之初國人的生存狀態和廣大農民生活的艱辛，以及在擺脫貧困之路上與命運和現實的不屈抗爭。當然，讀經典之作，就要求我們仔細地去分析揣摩名家是怎樣表述我們所看到的事物的，比如寫“十五的月亮”，可以用“懸”“掛”“嵌”等詞語，還可以用“升起”等表形態的詞語，但哪一個詞語更恰當呢？只有結合具體情景，通過不斷的推敲，才能選擇恰當的詞語，準確形象地表達出意思。另外，在不同的語境當中，通過不同修辭手法的運用，相同的詞語所表達的效果也不相同。如朱自清先生的《荷塘月色》中有“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”一句，歷來被人們奉為修辭手法運用的經典之句。這句話中朱自清先生把本來是嗅覺的清香，借助通感的修辭手法，大膽新奇地比作聽覺感受的歌聲表達出來，充分表現了荷香的似有似無、絲絲縷縷、斷斷續續，達到了白描手法無法達到的效果。所以，學生應當多讀經典之作。

值得注意的是，除了對教材所選名篇的分析之外，還需加強對學生課外閱讀的指導。學生的課外閱讀必須做到有計劃、有步驟，閱讀書目也應當是由易到難、由淺入深，才能有效地提高閱讀效果，從而提高學生的閱讀能力，豐富學生的寫作素材。

同時，還可以通過對學生思維能力的培養，來提高學生的語言表達能力。語言表達能力，包括了書面表達能力和口頭表達能力，雖然口頭表達能力與書面表達能力有差別，但都與思維能力有關系。因此，培養學生的語言表達能力就必須從培養學生的思維能力著手。只有學生的思維能力提高了，學生才能邏輯嚴密地說話，準確表達所要表達的意思，也才能準確地把自己的真實想法用文字寫下來。比如在社會生活中，有的人說話時思路清晰，表達準確，所要表達的意思讓聽話人明白無誤，相反，有的人說話言辭不清，啰哩啰嗦，很難叫人理解，他怎么會寫出一篇好的文章來呢？所以，教師必須在課堂內外有針對性地培養學生的思維能力，從而促使學生語言表達能力的提高。

要培養學生的思維能力和語言表達能力，每節課前組織學生進行三分鐘演講是一個不錯的方法。演講時，要求學生就某一件事口頭發表自己的看法，課后再把自己說過的話準確地寫出來，來促進學生語言表達能力的提高。比如有一段時間，市場上鹽價飛漲，有的同學家里花高價也沒有買到更多的鹽，對這件事學生都有看法，但不一定正確，因此，教師若以此為話題，要學生收集材料，再發表演講，就能既培養了學生的思維能力，又提高了學生的語言表達能力。總之，教師只有通過有效的手段來培養學生的語言表達能力，才能促使學生寫作興趣和能力的提高。

三、在教學過程中應要求學生多寫

學生寫作興趣的培養和能力的提高，離不開寫作實踐。因此，在語文教學過程中要重視學生觀察日記的寫作，就應當要求學生注意觀察事物的異同，并從不同角度作比較觀察，這樣做既能培養學生觀察生活的能力，又能使學生在平凡平淡中發現真情真趣，還能準確地表達自己的真實感受。比如學完《背影》一文后，教師可布置一項特別的家庭作業：觀察父（母）親的背影，然后讓學生仿寫《背影》，那你一定會被學生細心觀察后筆下的“背影”所感動。再如，在教七年級學生寫作文時，為了培養學生的寫作興趣和能力，我要求學生以“感動我的人和事”為主題，每天寫一個小故事，不拘泥于聽到的、見到的，讀到的也可以，并就自己寫的小故事做出簡短評價。結果，一年之后，學生寫作文的興趣高漲，寫作水平也有了明顯的提高。

當然，在學生一次又一次寫作嘗試中，教師應當有意識地對不同的素材、不同的寫作技巧、不同的表達方式進行現實的指導，才能從根本上提高學生的寫作水平。

四、注重作文批閱和講評的實際作用

要提高學生的寫作興趣和能力，就必須把學生帶到生活中去，讓學生“我口述我心，我手寫我口。” 但是，要從根本上提高學生的寫作文的興趣和能力，離不開對學生作文的具體批閱指導。因此，教師在課堂講評作文時，必須就學生寫得好的作文或句段給予鼓勵，對作文中出現的不足之處中肯指出，并提出具體的改進方法，特別是作文中出現的錯別字，教師不宜直接改正，應用紅筆勾出，叫學生自己更正，這樣改正的錯別字學生印象深刻，記憶牢靠，不致再錯。必要時，教師還可以先讓學生相互批閱，然后教師做出具體點評。這樣，就能使學生在批閱他人作文時發現不足，相互學習，取長補短。長此以往，學生在寫作文時就會 “得法”，就會用準確的語言把自己的真情實感表達出來，從而真正做到“下筆如有神”。

總之，要通過觀察生活、讀經典書籍、說話訓練、寫觀察日記和作文的批閱與講評，引導學生寫自己熟悉的生活和事物，必要時教師當“現身說法”，通過寫出下水作文等方式，激發學生的興趣，指導學生的寫作，從而有效地促進學生寫作能力的提高。

作者單位：甘肅省岷縣第四中學（748407）