多一點互動,讓文言文教學更精彩

文言文是中學語文教學的重點，學好文言文，對于傳承我國優秀的傳統文化有著非常重要的意義。以現有的各版本教材統計，文言文幾乎已經占據了語文教學內容的“半壁江山”，可見學好文言文的重要性。同時，我們也應該看到，由于文言文與現代文相去甚遠，它所反映的內容與我們的現實生活差距較大，顯得艱澀難懂，因此，文言文也是中學語文教學的一大難點。

在教學實踐中發現，有些學生對文言文學習毫無興趣，甚至望而生畏，除了文言文本身難理解、難背記之外，還與老師的重解釋輕感悟、重練習輕理解的“注入式”教學有很大的關系。“注入式”的教法，文言文本來的美感和韻味消失殆盡，課堂氣氛沉悶單調，難以調動學生學習文言文的興趣。

其實，只要我們在教學中多一點互動，改變傳統的“老師講，學生記”的單一教學模式，完全可以讓文言文課堂變得精彩起來。

一、在誦讀時多一點互動

誦讀是語文教學的重要方法，在文言文教學中，誦讀能使學生走進文本，感受作者情感，體味語言美感和韻味，培養文言語感，是學生在潛移默化中掌握文言文的特點和語文運用規律的有效途徑。可是，在傳統的教學中，有的老師“惜時如金”，不肯在朗讀環節上多花一點時間，只讓學生匆匆地朗讀一遍課文，糾正一些讀錯的字，馬上就開始翻譯課文了。有的老師雖能讓學生多朗讀，可也只是讓學生一遍遍的讀，毫無趣味可言。因此，我們應該在誦讀環節上多花一點時間，與學生多一點互動。首先，應提倡教師的范讀。一篇文言文，僅讓學生一遍遍地朗讀，以學生的見識和水平，是很難讀懂其中的節奏韻味及其蘊含的情調的，也就很難讓學生產生興趣了。而教師聲情并茂的誦讀，就可以先入為主，“先聲奪人”，把文章的句讀和情感生動地表現出來，調動學生閱讀的興趣。其次，讓學生自由的誦讀。不少老師總喜歡讓學生齊讀，其實這并不能讓學生很好地融入其中，而應該允許他們可以小聲地吟誦，也可以放聲朗讀，也可以搖頭晃腦地讀，總之，學生怎么舒服就怎么讀。先讀得順暢，再慢慢地融入情感。最后，師生互相評價誦讀的優劣。哪里讀得好，哪里有待改進，并說明理由。“讀書百遍，其義自見”，只要把這個環節做好了，文言文教學也就成功了一半。

二、在解詞釋句時多一點互動

在文言文教學中，解詞釋句是必不可少的環節。文言文中有大量的文言實詞、文言虛詞、詞類活用、一詞多義、古今異義、特殊句式、通假字等文言知識需要學生進行記憶，這對學生讀懂文言文非常重要。問題是，在傳統的教學中，大多數老師是把這些知識“嚼爛”了再“喂”給學生，每講一篇課文，都把這些知識講很清楚，寫得滿滿一黑板，學生抄得手酸，然后課后再強行記憶，如此單調的課堂只能讓學生昏昏欲睡。其實，我們不能低估學生的學習能力，這些文言知識，有的注釋已經有了，有的可以通過上下文去推測，有的可以讓學生查找工具書解決，如果能夠放手讓學生自己去摸索，會取得更好的效果。在這個教學環節中，我通常采用分組學習的方式，把全班分成若干小組，讓學生通過合作學習，在課前對這篇課文需要掌握的重要詞語，文章中出現的各種文言知識加以歸納整理。在課堂上，我就把本篇課文中必須掌握的重要詞語、重要句子以及文中出現的各種文言知識用幻燈片一一顯示出來，提出問題，讓各小組進行搶答。如果搶到的這一組學生回答不完整，可以由另一組學生進行完善補充。另外，各小組之間也可以互相提問，由一個小組提出一個問題，指定某一小組進行回答。在這樣的競賽氛圍中，學生就會迸發出極大的學習熱情，從而收到事半功倍的效果。

三、在理解思想內容時多一點互動

引導學生整體理解文章內容，進而把握文章主旨，是在疏通字詞句之后的重要教學環節。在傳統的教學中，不少老師只是把課文再串講一遍，然后把教參中對課文的理解講授給學生，讓學生記住即可，這樣的教學方式只能讓學生覺得索然無味。其實，如果在這一環節多花點心思，設計一些活動，讓學生參與其中，就會活躍課堂氣氛，加深對課文的理解。

例如，我在教學《桃花源記》時，就模仿央視的“實話實說”，自己充當主持人，對桃源村民（全班同學）進行采訪。我設計了一些有趣的問題對學生進行“采訪”，比如：這位大爺，您是村長吧，能不能介紹一下你們村的情況呢？這位小朋友，聽說你們村前天來了一個客人，你能說說當時的情況嗎？你們想不想到外面去看看呢？今天我請來了一位嘉賓（漁人），請他說說他是怎么發現桃花源的？經過如何？節目最后，請你們每人用一句話描述一下桃源村，好嗎？再如教學《三峽》時，我就把課堂變成一個“旅游推介會”的現場，分組讓學生根據課文設計“三峽旅游”推介詞，然后向全班介紹三峽。另外，還可以開一個“三峽大壩落成”的新聞發布會，讓學生向“公眾”說明，三峽大壩建成蓄水后，文中的哪些三峽美景會消失，讓人們抓緊這最后的機會來旅游。通過這樣的互動方式，學生不僅理解了文章內容，同時也不再覺得文言文是單調乏味的了。

四、在布置作業時多一點互動

課后，不少老師總是要求學生記住這堂課所講的內容，并背誦課文，進行語文積累，或者出一份試卷來考查學生對這些知識的掌握情況，通過不斷的練習和識記，來掌握各種文言知識，這很難激發學生識記文言知識的積極性和主動性，識記的效果也不好。其實，文言文的課后作業也可以多一點互動。首先，可以要求學生自己出一份試卷。教師先規定好試卷的各種題型和分值，然后要求學生根據本節課所學的內容，出一份試卷，寫上名字后上交，由老師發給其他同學進行測試，再交給出卷者評改。這樣的互動方式，變被動考查為主動識記，學生出卷的過程就是識記的過程，效果顯著。其次，可以讓學生根據課文內容自行設計一道寫作題。一篇文言文講完了，還有很大的拓展空間，通過設計寫作題，可以把課堂的精彩延伸到課外，還可以縮短古今“時差”。例如，學完《桃花源記》之后，學生就設計出這樣的寫作題：給陶淵明先生的一封信；續寫“桃花源記”；“陶淵明，我想對您說……”通過這樣的寫作，溝通了古今，讓學生對古文親切起來。

總之，只要老師在課堂上對學生少一點灌輸，多一點互動，文言文課堂將會更精彩。

作者單位：福建省南安市南星中學（362342）