示范校背景下以就業(yè)為導(dǎo)向的學生綜合評價

許寧 段國星

摘 要：隨著全國中職示范校改革的全面鋪開，課堂評價作為我校示范校建設(shè)一個重要組成部分，已經(jīng)如火如荼地展開。本文分析當前低效課堂評價現(xiàn)象，從示范校建設(shè)目標及任務(wù)出發(fā)，以我校計算機專業(yè)學生為研究對象，提出有效課堂評價的看法，并在課堂教學中做大膽嘗試。

關(guān)鍵詞：示范校;就業(yè)導(dǎo)向;綜合評價分析

示范校建設(shè)是對學校教育教學質(zhì)量的一次變革，也是對教師教學能力的一次挑戰(zhàn)。在我校《“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)計劃”項目建設(shè)任務(wù)書》專業(yè)建設(shè)預(yù)期目標中提到：“構(gòu)建學校、企業(yè)和社會共同參與的評價機制，制定注重學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和突出職業(yè)能力的質(zhì)量標準和評價體系。”在教學過程中如何評價學生學業(yè)水平，構(gòu)建切實有效的教學評價體系，是依靠學校、教師乃至企業(yè)的共同參與和思考的一個重要課題。

一、低效課堂評價現(xiàn)象

1.課堂評價標準的模糊現(xiàn)象。當前大多數(shù)職業(yè)學校評價的主要是期末考試，但由于學生基本素質(zhì)的原因，評價往往流于形式。有的教師按照期末考核成績，有的教師會根據(jù)學生平時考勤及課堂表現(xiàn)綜合確定學生學業(yè)完成情況等等，種種評價方法依賴教師的主觀選擇，存在較大隨意性和模糊性。這種評價標準模糊，學生無法從中獲得鼓舞、激勵，無法從評價中獲得成就感和喜悅，使職業(yè)教育評價體系失去有效作用。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向評價缺失。以往評價手段多以考勤及作業(yè)作為主要測評指標，而學生操作技能、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成評價相對被弱化。中職教育的目標是培養(yǎng)未來技能型人才，為企業(yè)輸送具有過硬技能的專門人才。“產(chǎn)學結(jié)合”已成中職教育共識，在評價中我們應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，從培養(yǎng)學生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能入手全方位評價學生。但是，學校評價往往忽略了這一要素，仍沿用應(yīng)試教育的評價方法。傳統(tǒng)評價模式約束學生發(fā)展，不利于教學開展。

3.終結(jié)式考試的弊端。傳統(tǒng)終結(jié)式考試下學生把一學期學習評價寄托于一次期末考試成績。同時，由于中職生基礎(chǔ)能力水平及學習態(tài)度等因素，期末考試中學生難免有作弊現(xiàn)象，上機考試學生會拷貝作品，從而使考核結(jié)果不準確。

二、中職課堂有效性評價的思考

1.建立以就業(yè)為導(dǎo)向的課堂評價機制。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，中職教育就是要培養(yǎng)學生為工作需要的人。中職學生作為未來的職業(yè)人，不僅關(guān)注學生就業(yè)技能培養(yǎng)，還應(yīng)注重專業(yè)素質(zhì)整體養(yǎng)成。從職業(yè)素養(yǎng)提煉合理的評價體系，更貼近學生需求和符合學生心理。《專業(yè)建設(shè)目標》“對學生的評價中提到，采用平時項目評價、專業(yè)知識考核、作品考核、競賽考核、技能鑒定與認證考核、頂崗實習單位考核共同構(gòu)成，參考學生的德育表現(xiàn)、文化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、審美情操進行全方位評價。”歸結(jié)而言，評價標準可以從職業(yè)素養(yǎng)三大核心內(nèi)容提煉：職業(yè)心念、職業(yè)技能和職業(yè)行為習慣。

2.多維度評價，全方位評價學生。學生課堂評價表為學生提供多維度評價，每張評價表基本體現(xiàn)學生學習情況。教師要定期為學生繪制綜合評價圖。綜合分析圖可以直觀反映學生在不同方面學生的學業(yè)情況，為學生下一階段學習努力提供借鑒。從綜合評價圖中學生可以直觀看出職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成情況。如《Photoshop》教學中，每月定期統(tǒng)計學生各個項目得分情況，平均一個月每位同學將生成12張課堂評價表（每月上課節(jié)數(shù)12大節(jié)）。根據(jù)圖示學生及教師就可以一目了然，了解學生在各個方面的情況。

3.強調(diào)學生參與評價，調(diào)動學生積極性。課堂教學評價是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段。德國教育家第斯多惠說：而在于“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本身，激勵、喚醒、鼓舞。”學生參與評價方式不僅可以調(diào)動學生參與積極性，而且教師可以抽出時間輔導(dǎo)學生。上機課或?qū)嵱栒n學生完成任務(wù)后，總會要求教師查看作業(yè)。缺乏學生參與評價的活動課，學生局限于簡單地完成任務(wù)，影響學生活動的積極性。再者，在活動課堂中，如果教師需要登記任務(wù)，就很難兼顧到幾十個學生，學生參與評價顯得尤為重要。《學生課堂評價表》的填寫應(yīng)以學生評價為主，教師評價為輔。評價以分組完成形式，每組設(shè)立評價小助手負責填寫相關(guān)評價表格或幫忙輔導(dǎo)學生完成實訓項目。但是，學生參與的評價，絕對不是沒有策劃性的參與。對任務(wù)分值的設(shè)定，對任務(wù)完成水平的評判，教師必須提供較為明確的標準。

4.游戲元素加入，激發(fā)學生成就感。興趣是最好的老師。游戲成就感是讓學生沉浸其中的一個重要因素。在評價中也可以加入游戲元素。例如，任務(wù)完成較快的同學有機會獲得裁判權(quán)或者選擇完成晉級任務(wù)。讓學生充當裁判的角色，可以激發(fā)學生的成就感，活躍課堂。同時，教師可以有更多的精力輔助學生完成項目及任務(wù)。該小組內(nèi)評判權(quán)，為學生提供晉級任務(wù)。

總之，中職教育是區(qū)別于普通教育的一種教育模式，教學評價也應(yīng)探尋自己的評價模式和體系。創(chuàng)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以學生職業(yè)素養(yǎng)評價為依據(jù)的評價模式，只是對學生評價的一種嘗試。如何構(gòu)建更合理有效的評價體系，還有待于我們進一步探索。

參考文獻：

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