巧用經(jīng)典閱讀提升作文教學(xué)的實(shí)效

目前，我校學(xué)生的寫作水平普遍較低，寫作興趣不高，較害怕寫作。作文普遍存在以下問題：(1)素材匱乏；(2)內(nèi)容雷同，缺乏新意；(3)語言干巴，缺乏文采；(4)立意不高，缺乏廣度深度；(5)背現(xiàn)成作文。

為了提升學(xué)生的寫作水平，語文教師下了不少功夫，用心良苦卻收效甚微。我們的作文指導(dǎo)，技巧多于閱讀。其實(shí)，閱讀對(duì)寫作來說，才是最根本、最重要、最有效的“大技”，拋開閱讀的種種技巧，只能稱為“小技”。過多地在作文技巧上琢磨，不如多花一些精力提高學(xué)生的閱讀量與閱讀能力。一旦達(dá)到了一定的閱讀量，學(xué)生的閱讀面拓寬了，自然而然，寫作的技巧就相應(yīng)提升了。

一、經(jīng)典閱讀對(duì)寫作的重要性

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”郭沫若說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟。”“萬卷山積，一篇吟成。”“勞于讀書，逸于作文。”這些詩句和名言，都使我們感受到寫作對(duì)讀書有很強(qiáng)的依賴關(guān)系。閱讀是寫作的根本，沒有閱讀的寫作，就等于無土之根，無根之木。《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》這些大部頭的人文著作、傳統(tǒng)典籍，都是歷經(jīng)歲月的淘洗，時(shí)間的考驗(yàn)，最終被人們所選擇并流傳下來的。它們蘊(yùn)涵著古代文明的精華，有著豐富的文學(xué)給養(yǎng)，讓我們?cè)趥鹘y(tǒng)文化的精髓中，汲取力量，提升素質(zhì)，提高我們的寫作素養(yǎng)。

文學(xué)作品具有極其強(qiáng)的語言表現(xiàn)力和典范性，言外之意最為豐富。對(duì)經(jīng)典連續(xù)閱讀還可使學(xué)生沉浸于作品描寫的獨(dú)特世界里。被某一信息所觸發(fā)，就會(huì)有靈感的火花閃現(xiàn)，產(chǎn)生頓悟，從而獲得“言外之意”的深層了解，領(lǐng)略到作者反映客觀的藝術(shù)匠心，開闊寫作思路。

經(jīng)典閱讀還為我們的寫作方法提供了很多極好的借鑒，如果我們的學(xué)生能夠常常與經(jīng)典為伴，這些不是能信手拈來嗎?

二、巧用經(jīng)典閱讀，提升作文教學(xué)的實(shí)效

1.巧激趣，讓學(xué)生對(duì)名著有興趣，讓學(xué)生讀名著有發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生讀名著成習(xí)慣，提升學(xué)生寫作的興趣

(1)以寫引讀。在讀經(jīng)典的時(shí)候，不妨讓學(xué)生寫點(diǎn)讀書隨筆，將感觸極深的作品與人分享；不妨像感動(dòng)中國(guó)十大人物那樣寫個(gè)百字左右的推薦語，將好作品推薦給大家。或張貼在教室醒目的位置，或上傳到博客中，有作品的熱情高漲，欣賞的則會(huì)蠢蠢欲動(dòng)，也想小試牛刀，形成全員閱讀的氛圍。

(2)以讀導(dǎo)讀。在指導(dǎo)閱讀寫作時(shí)，不妨吃著“課本”這只碗里的，望著“課外”這口鍋里的。課堂的時(shí)間畢竟是有限的，課外閱讀才是提高作文水平的—個(gè)很重要的手段。

(3)以動(dòng)誘讀。不妨經(jīng)常開展經(jīng)典閱讀知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，營(yíng)造經(jīng)典閱讀的良好氛圍。教師每學(xué)期開列閱讀書目，安排好閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生利用假期和周末進(jìn)行閱讀。到了規(guī)定的時(shí)間，教師可開展經(jīng)典知識(shí)的搶答競(jìng)賽活動(dòng)，增加學(xué)生的積累。

(4)以效促讀。在平時(shí)的寫作中，我們應(yīng)要求學(xué)生多用些經(jīng)典閱讀中積蓄的素材和技巧。好的文章要進(jìn)行展覽，強(qiáng)化他們的閱讀興趣，促進(jìn)整個(gè)學(xué)生的閱讀熱情，以讀來促寫作。

2.巧用課堂教學(xué)的陣地，巧學(xué)經(jīng)典，提升學(xué)生寫作的技巧，提高作文教學(xué)實(shí)效

向經(jīng)典課文學(xué)習(xí)作文的范式是有效途徑之一。在我們的教材中，本身有許多課文就是經(jīng)典。比如，《論語》《古文觀止》，唐詩、宋詞、元曲等，這些都是經(jīng)典文學(xué)作品。無論是立意構(gòu)思、謀篇布局、行文組織等，里面都有許多好的寫作技巧，值得我們學(xué)習(xí)與鑒賞。我們可以把它們當(dāng)作是范文來學(xué)習(xí)。

初中生的作文很大程度上還需要模仿，而范式的模仿對(duì)于他們規(guī)范格式，明晰條理十分重要。老師應(yīng)巧用課堂經(jīng)典，從作文寫作出發(fā)，注意指導(dǎo)作文完美的技藝，深層次地挖掘它的寫作技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的同時(shí)又可掌握作文寫作，一舉兩得，省時(shí)又省力。

例如，《從百草園到三味書屋》的并列式；《春》的“總-分-總”式；鄭振鐸《貓》的首尾變言重復(fù)照應(yīng)式；《狼》《荷葉·母親》的先敘后議式；《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》的欲揚(yáng)先抑式；《醉翁亭記》《陋室銘》《老王》欲揚(yáng)先抑式；《愛蓮說》襯托式；做鄉(xiāng)》對(duì)比式等作文范式等等。就表達(dá)方式敘述方面說，還有順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、夾敘夾議等；就體裁形式來說，除記敘、議論、說明等三種基本文體外，還有日記體、書信體、章節(jié)體、劇本體、報(bào)告體等。

作文需要?jiǎng)?chuàng)新，但創(chuàng)新不是空中樓閣，有模仿才能有創(chuàng)新，作文范式創(chuàng)新也不例外，需要有一個(gè)學(xué)習(xí)模仿的過程。在學(xué)習(xí)模仿的過程中，要研讀經(jīng)典，套用現(xiàn)有范式，融入自己生活經(jīng)歷中的鮮活材料或獲得的真情實(shí)感或積極的思想主張，就會(huì)寫成較為優(yōu)秀的習(xí)作。當(dāng)然，在不斷的模仿研習(xí)中，靈活取舍，形成了自己的獨(dú)特的作文范式，那就是文章的范式創(chuàng)新了，那就走入了讀寫結(jié)合的高境界。

3.巧用課外資源，豐富閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成閱讀與寫作相聯(lián)系的習(xí)慣

中央電視臺(tái)近來流行的“百家講壇”“子午書簡(jiǎn)”等節(jié)目。有很多經(jīng)典的閱讀。課前讓學(xué)生看看“子午書簡(jiǎn)”，課后讓學(xué)生欣賞“百家講壇”，聆聽專業(yè)作家學(xué)者的論述，從他們的談話中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富閱讀體驗(yàn)；觀看名著改編的電影，并與原著比較，深入理解名著的主題、人物或其他精彩之處。而且要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫作與閱讀相聯(lián)系的習(xí)慣。寫作能讓學(xué)生對(duì)各類情感有一種親身的體驗(yàn)，在閱讀相關(guān)的文章時(shí)，與讀者產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì)寫出自己的體驗(yàn)和感受。寫作縮短了讀者與作者之間的距離，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，更能充分調(diào)動(dòng)自己的語言積累，并在不斷修改的過程中使自己的語言更趨于成熟、精煉。

在無數(shù)次的“閱讀-寫作-閱讀”的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補(bǔ)充的有機(jī)體，使語文教學(xué)中兩個(gè)重要方面得到了更好的融合。閱讀和寫作相結(jié)合，真正體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的語文課程理念，體現(xiàn)了全面提高語文素養(yǎng)的基本要求，構(gòu)筑了讀寫整體，提高了讀寫效率。

(作者單位 廣東省東莞市長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)中學(xué))