淺談語文學習中邏輯思維能力的培養

文章好壞的—個重要評價標準是“有序”，也就是有條理。在寫作構思階段，只有達到“有序”的思維狀態，文章的輪廓在頭腦中才能基本定型(這標志著構思的完成)。在寫作的表述階段，只有達到“有序”的言語狀態，才能做到文從字順。從閱讀角度說，在局部的段內，把握句間、層次間的關系則把握了文章行文的意脈(表意重心及進程)；就文章整體而言，把握寫作順序和思路是理解文章的重要標準，從這里也可以看出邏輯思維能力之于語言活動是非常重要的。那么，如何培養學生的邏輯思維能力呢?

一、要學會清理句內的詞語及分句之間關系

例如，“一切學問家，……也常常抱懷疑的態度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說……”(顧頡剛的《懷疑與學問》)這句話中的四個詞：懷疑、辯論、評判、修正，如果將其順序變化一下則邏輯就混亂了。如，“能夠苦干固然是好的，但是光顧埋著頭，不肯動腦筋來想想自己做的事，其實并不值得贊美。”這個句子前后分句之間用“但是”連接，表明它表達的重心在后者。如能概括一下，這句話的意思即為：不動腦筋的苦干不值得贊美。如果在閱讀中不能深入到這一層次，那么對于句子的理解將是粗淺的，甚至是模糊的。

二、要學會句間關系的理解

如，①嗟夫!予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉?②不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。③是進亦憂，退亦憂。④然則何時而樂耶?(騏必日“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”乎。⑥噫!微斯人，吾誰與歸?”(范仲淹的《岳陽樓記》)

①句以設問的形式引出②句的回答，③④句針對②旬進行討論并引出⑤句的回答，⑥句則就古仁人的人生追求表達自己的感觸。如此，把這段的句間邏輯關系弄清楚了，對這段文字的理解就很容易了。

三、要學會文章整體思路的理解

如，諸葛亮的《出師表》。文章的寫作目的是希望自己在前方作戰時，沒有后顧之憂(即后方平安無事)。他先寫天下三分局勢，，蜀國境況堪憂，從而向劉禪提出三個建議：廣開言路(第一段)，賞罰分明(第二段)，任賢遠佞(三四五段)。這三個建議目的，首先希望劉禪多聽大臣們的建議，其次對待臣子們要公平，但最為關鍵的是遠離后宮那些小人，任用朝中賢良的大臣。除此而外，諸葛亮還有一個擔憂：劉禪會懷疑并干擾自己的北伐。于是有六七兩段的自述經歷和為何北伐，事實上是表白自己對劉氏的一片忠心可昭日月。最后文章第八段對以上建議和表白進行了強調作結。如此，則弄清了整篇文章的思路，也就深入地理解了這篇文章的思想內容。

四、應指導邏輯思維的一般原則

(1)合于邏輯的標準是合于事理，也就是事物的客觀規定性。如，“一走進會場，就看見許多燦爛的笑臉和一片熱烈的掌聲。”看見笑臉則可，掌聲則無法看見，所以不合乎事理，也就不合邏輯。(2)邏輯也指思維的規律。由先而后，由近而遠，由淺而深，由問題到思考，由現象到本質，由具體到抽象，這些順序或由此產生的變體，合乎人類意識形態的一般思維進程。言語活動一般應依此而行，否則就會產生語言交流上的障礙。

(作者單位 湖北省洪湖龍口中學)