建構(gòu)主義教學(xué)觀在物理課堂小結(jié)中的應(yīng)用

摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過意義建構(gòu)來獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，它指出學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上或者在某種程度上是利用學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)的。因此，在物理課堂小結(jié)中，教師要積極地、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把新概念或新規(guī)律與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念和規(guī)律適當(dāng)?shù)芈?lián)系起來，把新概念、新規(guī)律與已有的有關(guān)概念、規(guī)律進(jìn)一步分化和融會(huì)貫通，形成一個(gè)整體系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在建構(gòu)中學(xué)習(xí)，在總結(jié)中建構(gòu)，將其原有的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行意義建構(gòu)，不斷生成和完善新的知識(shí)體系，可以更好地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；物理；應(yīng)用

物理課堂教學(xué)是一個(gè)整體，每一節(jié)課的課后小結(jié)，尤其是本章知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，是對(duì)本節(jié)課乃至本章知識(shí)的提煉概括。通過課堂小結(jié)及本章知識(shí)內(nèi)容總結(jié)，學(xué)生可以對(duì)本節(jié)課以及本單元的知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)有比較全面、整體的認(rèn)識(shí)和把握，從而可以有效地提高課堂教學(xué)效率。合適恰當(dāng)?shù)恼n堂總結(jié)，不僅能夠?qū)⒈竟?jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)做高度提煉和升華，同時(shí)也能夠完善整堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，甚至為下一節(jié)新的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

初二物理課程是起始課程，課程內(nèi)容更具有一定的科普性、趣味性，對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)物理的學(xué)生來說，學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)知僅僅停留在一些日常的生活經(jīng)驗(yàn)中，缺乏科學(xué)的、合理的認(rèn)知，教師在教學(xué)過程中就更應(yīng)該注意學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)，利用課堂小結(jié)部分引導(dǎo)并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)鏈，不斷地深入和完善知識(shí)體系。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：課程與教學(xué)改革的要點(diǎn)就是全面實(shí)施素質(zhì)教育，而研究與實(shí)施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)就是統(tǒng)整的建構(gòu)主義。建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)的最近教學(xué)理論，是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過意義建構(gòu)來獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，它指出學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上或者在某種程度上是利用學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)的。這就意味著在物理教學(xué)過程中促進(jìn)新舊知識(shí)的交互作用有利于完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)綜合化、整體化、系統(tǒng)化。教師在教學(xué)過程中利用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)進(jìn)行感知、理解，在此基礎(chǔ)上通過一些內(nèi)化作用達(dá)到新知識(shí)的生成建構(gòu)。

在初二物理(蘇科版)第一章聲現(xiàn)象的剛開始教學(xué)中，我就刻意地在每一節(jié)的課堂小結(jié)部分滲透知識(shí)的建構(gòu)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)體系聯(lián)系起來，把新知識(shí)與原有的知識(shí)體系融會(huì)貫通，從而建構(gòu)自己的新的知識(shí)體系。例如第一節(jié)《聲音是什么》主要學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，在最后課堂小結(jié)時(shí)，我就利用知識(shí)鏈的形式將我講的所有內(nèi)容在課后做了總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的零散的知識(shí)有一個(gè)整體全面的認(rèn)識(shí)，如下圖所示。

首次采用知識(shí)鏈的形式做課堂小結(jié)，學(xué)生的反應(yīng)比較好，在與他們交流溝通中我發(fā)現(xiàn)他們都比較認(rèn)可這種方式，覺得這種方式很有利于他們發(fā)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的相互聯(lián)系性，建立有效的連貫的知識(shí)鏈。接著在第二節(jié)《聲音的三要素》教學(xué)過程中，我以此為主知識(shí)鏈，首先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)影響振動(dòng)的因素——振幅和頻率。從這兩個(gè)因素入手，分別學(xué)習(xí)這兩個(gè)因素是如何影響聲音的，再通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生總結(jié)出這兩個(gè)因素分別影響聲音的響度和音調(diào)，從而使我們聽到的聲音的大小和高低發(fā)生變化。這樣一來，學(xué)生就可以更加深層次地體會(huì)到第一節(jié)課課后小結(jié)的知識(shí)鏈的有效性和重要性，同時(shí)也可以深深體會(huì)到已有的知識(shí)體系存在著不足，還可以繼續(xù)的深入化、明確化、完整化，就好像是光禿禿的樹干開始慢慢地分支和發(fā)芽，長(zhǎng)成茂密的叢林去尋求更廣闊的天地。隨著我們所學(xué)的知識(shí)由淺到深、由易到難、簡(jiǎn)到繁，知識(shí)鏈也在慢慢地開枝散葉，我們的知識(shí)體系會(huì)不斷的龐大。第二節(jié)課課后小結(jié)，借助已有的知識(shí)鏈，我引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的新知識(shí)與已有的知識(shí)體系先聯(lián)系，融會(huì)貫通，建構(gòu)新的知識(shí)體系，如圖所示。

新的知識(shí)體系的再次建構(gòu)，學(xué)生都非常欣喜，他們覺得這已經(jīng)是一個(gè)整體、完善的知識(shí)體系了。這時(shí)候，在第三節(jié)課和第四節(jié)課的教學(xué)中，我再次利用已有的知識(shí)體系來提問，指出在我們的生活中，經(jīng)常會(huì)有我們喜歡聽到的聲音和我們不喜歡聽到的聲音，還存在著動(dòng)聽的、令人愉悅的聲音以及難聽的、令人煩躁的聲音，那么是不是我們還可以對(duì)聲音進(jìn)行分類呢?除此之外，我們?nèi)硕遣皇悄苈牭剿械穆曇裟?是否存在我們?nèi)硕牪坏降穆曇裟?這樣前面所建構(gòu)的知識(shí)體系還能夠再繼續(xù)地開枝，繼續(xù)的明細(xì)化，順著這樣的思路，我們一起學(xué)習(xí)了第三節(jié)令人厭煩的噪聲以及第四節(jié)人耳聽不到的聲音。而這兩節(jié)的課后小結(jié)我只引導(dǎo)學(xué)生完成了當(dāng)節(jié)課的知識(shí)鏈構(gòu)建，而沒有把它們歸屬到學(xué)生已有的知識(shí)體系中去，這樣做的目的是想讓學(xué)生利用這種建構(gòu)知識(shí)鏈的方式自己試圖總結(jié)本章內(nèi)容，建構(gòu)一個(gè)更加完整、全面、系統(tǒng)的本章知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而更加深入地認(rèn)識(shí)第一章聲現(xiàn)象的所有內(nèi)容，完善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)綜合化、整體化、系統(tǒng)化。

從學(xué)生自己建構(gòu)的知識(shí)體系來看，學(xué)生已經(jīng)初步理解和掌握了利用建構(gòu)主義來總結(jié)知識(shí)的方法，已經(jīng)可以將所學(xué)的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈、知識(shí)體系。而學(xué)生利用這個(gè)知識(shí)體系來分點(diǎn)、分層次復(fù)習(xí)非常的有效，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自主性。

綜上所述，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地采用建構(gòu)主義觀來進(jìn)行課堂知識(shí)總結(jié)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將新知識(shí)、新概念、新規(guī)律與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)、概念、規(guī)律聯(lián)系起來并融會(huì)貫通，用已有的知識(shí)體系去感知新知識(shí)、理解新知識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生建構(gòu)自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在建構(gòu)中學(xué)習(xí)，在總結(jié)中建構(gòu)，將其原有的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行意義建構(gòu)，不斷生成和完善新的知識(shí)體系，可以更好地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬書明.建構(gòu)主義對(duì)物理課堂教學(xué)的建構(gòu)指導(dǎo)[J].湖南中學(xué)物理，2011.

(作者單位 陜西省陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院)