淺談初中文言文有效教學

摘要：文言文教學在初中語文課改中的表現并不夠深入，在教學方面采用傳統的教學方法耗費的時間和精力多，且教學效率低。從文言文教學的有效性出發，指出了目前文言文教學存在的問題，并提出了相應的有效教學措施。

關鍵詞：初中；文言文教學；有效教學

文言文屬于中國古代的書面語言，是先人留下來的寶貴遺產。在初中語文教學中，文言文教學是重要的組成部分。雖然目前初中的教學任務只是要求學生能理解簡單的文言文內容，但這對于初中學生來說，仍然不是件容易的事，在初中語文的教學中文言文屬于一個教學難點。與整個語文課程改革活動相比，文言文教學的改革相對滯后，致使在文言文教學工作上所要耗費的時間和精力多，并且不能達到預期的教學目的。如何有效提高文言文教學，成為目前教育工作者所關心的問題，本文對文言文的有效教學進行了探究。

一、初中文言文教學的現狀

現在很多教師在文言文教學課堂中采用“滿堂灌”的教學方法，但這種方法使得教師在臺上講得辛苦，學生在臺下學得吃力；整個課堂顯得枯燥乏味，且由于學生所接受的知識是一種被迫接受方式，缺乏主動性，所以很難讓學生牢牢掌握所學知識，因此難以達到教學目的。教師只是一味地在課堂上講解，使得整個課堂缺少生氣，學生缺乏學習積極性。由于文言文課程在整個語文課程中就是個難點，所以更應該避免采用傳統的沒有生氣的教學方法，如“滿堂灌”等，應選擇一些可以提高學習積極性的教學方法，這樣才能讓學生投入到課堂的教學氛圍中，才能讓學生掌握到課堂上所傳授的知識。

二、提高初中文言文有效性教學的辦法

1.掌握教學情況，確定教學目標

建立科學準確的教學目標是有效教學得以實現的保證，而學生的實際情況是確定教學目標的關鍵。教師建立教學目標除了要掌握教材內容外，還要了解學生的情況。對于初中學生而言，由于他們剛開始接受文言文方面的知識，在文言文知識積累方面仍比較少，所以他們在文言文的學習方面比較困難。如果教師在教學目標的設計上只是強調識記和講授文言文詞匯，無疑會加大學生的學習難度，使得學生更懼怕和厭煩學習文言文，最后影響到文言文有效教學的實施。但如果學生沒能認真積極地學習文言文知識，就不能完成課程要求，則教師設定的教學目標就不可能實現。所以，在初中文言文教學中，教師設計的教學目標可以采用能力訓練的辦法來激發學生學習文言文的興趣，將文言文的知識滲透到該教學方法中，消除學生對文言文的懼怕心理，進而使文言文教學的有效性得到提高。

2.合理處理教材，選擇有效的教學方法

有效教學的前提是教師能讀懂和理解教材。合理處理教材需完成兩方面的工作，一方面是教師要了解學生學習的實際情況和學習特點，選擇和組織相應的教材內容，然后將教材內容羅列好，用學生易于理解的語言將該內容重新詮釋出來，讓學生更容易接受和理解所詮釋的內容。另一方面是結合學生情況和教材內容，分析和確定教學的重難點。這樣可以讓難點突破和重點突出的內容在教學過程中體現，進而達到有效教學的目的。對于學生難以理解的文言內容，教師可以根據學生的實際情況靈活運用教學方法，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習文言知識。文言文的教學方法中常采用的方法為誦讀法、討論法、講授法、評注法、讀書指導法等。

3.強化文言誦讀

古語說的“書讀百遍，其義自見”到現在仍然是一種很好的學習方法，尤其是在文言文的學習中，采用這個方法能讓學生有效地學習文言文。因此，在文言文的學習中讓學生重復多次朗讀文言文，有利于加強學生對文言內容的識記和理解。學生在首次朗讀時，需根據相應的文言詞匯注釋來大致地理解整篇文言內容，之后對整篇文章再進行細讀。在朗讀的過程中要求學生根據閱讀提示的內容理解課文，把握文章的主體內容。最后，學生在朗讀時可以立足全篇，把握重點，揣摩和分析文章的精華內容，歸納文章中心，融入文章內容，體會作者的思想情感。在反復朗讀中，讓學生理解全文。

4.進行合理有效的教學設計

教學設計要以學生為主體，體現“一切為了學生，為了一切學生和為了學生的一切”的教學理念。將過去的“以教材為中心和以怎樣教為重點”轉變為“以學生為中心和以促進學生有效學習為重點”，這體現了現代教學的理念。教學設計要求明確教學目標，合理板書，精煉習題，突出重點難點，有清晰的思路和分明的結構。

教師自身的專業水平和教學實踐情況與有效的教學聯系緊密。語文教師要經常反思自己的教學實踐和教學理念，在教學方面不斷地探究新方法和大膽進行改革。

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(作者單位 江蘇省鹽城市建湖縣恒濟初級中學)