自主探究，授人以漁

摘要：在新課程改革推動下，自主探究式教學模式已在各校如火如荼地展開，目的是讓學生學會自主學習，讓學生學會學習的方法，進而提高學習效率。

關鍵詞：自主探究；學習的方法；學習效率

自主探究式教學模式，主要強調學生的學習方法與過程，在教師的引導下，培養學生自主學習的能力。探究式教學的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺、主動的探究，從而掌握和解決問題的方法和步驟。筆者結合自己運用探究式教學模式的經驗，對在物理課堂上如何開展“探究式”教學模式進行了簡單的介紹，以供參考。

一、教師要轉變教學觀念

在傳統的教學模式下，物理課堂基本處于“填鴨式”“滿堂灌”的情況，在這種教育模式下，教師的教學偏重于知識的傳授，將知識點強迫地灌輸給學生。導致課堂上，只看見教師一個人在講臺上滔滔不絕地進行講解，學生的思維受到限制，缺乏自己的見解，缺少自主學習的意識。而探究式教學過程一環套一環，容易引起學生的學習興趣。因此，教師要改變以往的教學觀念，有意識地放棄傳統的教學模式，提高學生的自主學習能力。如，在講《物質的狀態及其變化》時，由于是學生接觸物理的第一節課，教師要開好這個頭，不僅要讓學生學到知識，還要讓學生在第一節課就對物理產生濃厚的學習和探索興趣。因此，我再次設計這節課時，并沒有直接開門見山地對教材進行講解，而是先提出了一系列問題讓學生結合日常生活中的現象和自己的經驗進行解答。問題如下：在生活中我們見到過的事物存在幾種狀態?請舉例說明；有哪位同學知道溫度計怎么使用?有誰知道什么是汽化、什么是液化?生活中的哪些現象是汽化現象?等等。讓學生在教師的問題引導下，進行解釋。不管是學生自己通過提前預習還是就自己的實際經驗，都會被這些問題所吸引，就會帶著疑問，帶著對教材的好奇進入本節課的內容學習中。只有教師轉變以往的教學觀念，才能真正地將課堂還給學生，才能充分體現出學生的主體地位，而且這樣的教學模式還有助于學生自主學習能力的培養，有助于提高學生的問題意識。

二、創設生活情境，活躍思維

一般情況下，能激發學生積極思維的興趣就是與學生生活相關的問題。創設生活情境，讓學生感受物理現象就在學生身邊，讓學生在生活現象中去理解物理知識。同時，教師要在情境創設的過程中，將枯燥乏味的物理知識轉變為與生活相聯系的帶有趣味性的教學。如在學習“功”時，教師可以聯系為什么經過劇烈晃動過的香檳酒瓶，在開啟時瓶塞會猛地竄出很高?此問題一出，學生就會想起這一場景，并努力結合本節課的內容，解釋這一現象。學生就很容易想到用氣體做功，內能減少的知識來解決。酒瓶隨著我們做功，內能增加，酒瓶中的二氧化碳氣體從液體里逃逸出來，瓶內的壓強增大，氣體對瓶塞做功，將瓶塞頂出，內能減少。學生就會在教師聯系的生活實際中理解物理中的功。這樣將知識點設置在生活實際現象中，有助于調動學生的學習興趣，使學生的思維活躍起來。

三、讓學生動手實驗，使學生主動探究

物理是一門實驗性學科，它既有科學的思維，又有實際動手能力的訓練，因此培養學生的學習能力、科學方法、科學素質是物理教學的一項主要任務。探究式教學模式不再是單純的傳授知識，而是要讓學生在物理教學中學會發現問題、提出問題，會利用科學的實驗方法和實踐方法去探究這個問題，解決這個問題。這樣既鍛煉了學生的動手能力，又鼓勵了學生的自主探究。

如在學習并聯中的電流、電壓的特點，教師可以先讓學生自己動手將兩個燈泡(不同電阻)、一個電壓表、三個電流表、一個開關，一個電源連接成一個簡單的并聯電路，這樣學生在自己動手操作中，能更好地理解串聯和并聯的區別，這樣也有利于學生明白并聯中的電流、電壓特點，學生就會很容易理解在并聯電路中兩個并聯的小燈泡兩端的電壓相同(U=U₁=U₂)，經過兩燈泡的電流之和等于總電流(I=I₁＋I₂)，由于兩個燈泡的電阻不同，所以三個電流表中所顯示的數據也就不同(U=IR)，學生很容易觀察出，在并聯電路中，各元件的電壓相同，各元件中的電流之和等于總電流。這樣一來，既加深了學生對并聯電路特點的理解，又在實際操作中培養了學生的自主探究能力，且學生通過自己動手連接電路，還能加深對串聯和并聯的理解，更好地應用電路知識。教師在這一過程中，教會學生如何解決這一類題，教會學生解決問題的方法。

探究式教學的指導思想是讓學生在教師的引導下，自主觀察思考，并解決問題。在這一過程中，可體現學生的主體意識。在新知識的教授過程中，教師無法代替學生思考，更不能將全部學生的思維方式都匯集到自己的頭腦中。只有培養學生的自主探究意識，授學生以漁，這樣才能加強他們的自主學習意識、自主探究精神和創造能力。

參考文獻：

廖秀平.初中物理探究式課堂教學模式初探.

(作者單位 甘肅省張掖市甘州區金安苑學校)