談電工課堂上的“動”與“靜”

對于電工基礎課堂教學，是動好，還是靜好，看法各異。

一堂電工課，有實驗，有問答，有議論，有爭辯，讓學生在課堂上交頭接耳，眾說紛紜，甚至大聲爭辯，教師則不時點撥，“火上加油”，直到結果水落石出，課堂上充滿生機。對這樣的課，有人謂之曰：“太亂”“沒有正常教學秩序”“不能充分發揮教師的主導作用”

一堂電工課，教師喜歡學生“聽話”：我做實驗時，你認真看；我講述時，你注意聽；我總結時，你忙著抄。課堂上風平浪靜，有條有理，秩序井然。對這樣的課，有人謂之曰：“死板”“學生像木偶”“學生沒有成為學習的主人”……

我是喜歡動的，但也需要靜，動與靜，不僅是電工課堂教學中兩種不同的氣氛，而且是兩種相輔相成的講授藝術，是矛盾的對立統一。

如在“電磁感應定律”一節中，我給學生講導線切割磁力線所產生的感應電動勢。我先讓學生回憶通電導線在磁場中受到的磁場力F=BIl；然后從t時間內導體以速度v運動外力反抗磁場力做功W₁=Bllvt及t時間內感應電流做功W₂=EIt入手，借助能量守恒定律推出公式E=Blv。同時指出，該公式的適用條件是導線運動方向與導體本身垂直，并且與磁力線方向也垂直。

緊接著我提問：如果導線運動方向與導線本身垂直，而與磁力線方向成θ角，該如何計算感應電動勢的大小呢?(同時在黑板上作出圖示。)

此時課堂上非常“靜”，學生努力尋找解決問題的途徑和方法，一旦思考成熟，就會積極傾訴，最后集體總結出E=Blvsinθ。此時我繼續“發難”：“什么情況下感應電動勢最大，什么情況下感應電動勢最小?”我讓學生分組討論，然后各組派代表將討論結果書面“呈上”，由我公布結果。最后舉例練習，水到渠成。

靜時“山重水復疑無路”，動則“柳暗花明又一村”了。

無論動或靜，都要充分發揮學生喜歡動腦動手的特點，兩者的區別在于：靜，是學生獨立的思維活動；動，是思維活動的交流與表露。動不一定“亂”，靜不一定“呆”，動靜交替，前后呼應，相應成章。

但是，只追求“動”，實際上問題不能深入，這就容易造成動中出亂；只追求“靜”表面上看來一帆風順，實際上冷冷清清，也容易造成靜中變呆。只有正確處理動靜關系，才能營造和諧有序、生動活潑的課堂氣氛。

(作者單位 山東省萊蕪市職業中等專業學校)