在課堂教學(xué)中如何做到分層教學(xué)

西方有句諺語：世界上沒有完全相同的兩片樹葉。人也不例外，學(xué)生來自不同的家庭，有著不同的生活背景、家庭背景、學(xué)習(xí)背景，還有社會背景，存在著智力、氣質(zhì)、情感、意志、興趣、認(rèn)識能力等多方面的差異，這就要求教師在教學(xué)中照顧學(xué)生差異，因材施教，分層教學(xué)。在實際教學(xué)中，我們可以從以下幾方面嘗試去做。

一、學(xué)習(xí)小組協(xié)作化

實施分層教學(xué)的第一步是建立學(xué)習(xí)小組，教師可根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、氣質(zhì)、原有的知識水平和學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行綜合分析，組成四人一組的學(xué)習(xí)小組，明確組員的分工，提倡小組成員之間的互相合作，我們評價時要看小組的集體成績而非個人成績。這樣一來，小組成員之間變得榮辱與共，息息相關(guān)，讓學(xué)生找到自我的價值感，消除后進(jìn)生的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓他們都能變被動為主動，積極投入到教與學(xué)的多邊活動中來。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化

目前教學(xué)活動中，大多數(shù)教師在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，都是按照全班的平均水平，結(jié)果造成優(yōu)等生吃不飽、差等生吃不了的現(xiàn)象，雖然有些教師努力做到“著眼中間，兼顧兩頭”，依然效果不好。因此，教師要注意學(xué)生之間的差異，做到統(tǒng)籌兼顧，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的目標(biāo)，可分為達(dá)標(biāo)、提高、發(fā)展三個層次。使每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，不斷提高學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)習(xí)過程梯度化

傳統(tǒng)的教學(xué)要求學(xué)生適應(yīng)教師的教，而現(xiàn)代教育理論則要求教師適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。教師要遵循“面向主體，統(tǒng)一授課，分組練習(xí)，個別輔導(dǎo)”的原則，關(guān)注組員間的工作分工，利用優(yōu)等生的優(yōu)勢，帶動小組其他成員的學(xué)習(xí)，布置作業(yè)及練習(xí)也要提出不同層次的要求，分成必做題和選做題兩種，使全體學(xué)生都有不同層次的提高。

四、學(xué)習(xí)成績差異化

我們要重視平時評價，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果、作業(yè)和練習(xí)的完成情況等。改革評價內(nèi)容，分為必做題和選做題兩種，必做題考查學(xué)生的基本知識和基本技能，是大多數(shù)學(xué)生稍加努力即可達(dá)到，再鼓勵有能力的學(xué)生做附加題。教師可根據(jù)測評結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)活動，使每個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。

總之，課堂教學(xué)管理是一門涉及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等諸多方面知識的綜合學(xué)問，科學(xué)地進(jìn)行課堂教學(xué)管理才能組織好學(xué)習(xí)活動，才能把學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，才能實現(xiàn)全面發(fā)展的育人目標(biāo)。

(作者單位 河北省廊坊市香河縣城內(nèi)三小)