淺談師生互動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展

幼兒園教學(xué)中，離不開(kāi)師幼的互動(dòng)，良好的師幼互動(dòng)能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，幼兒園也非常強(qiáng)調(diào)“游戲中的師幼互動(dòng)”，這一理念是一種新的教育觀念，特別是在新《綱要》中更是對(duì)我們提出種種更高的要求。試想一下，沒(méi)有教師與幼兒之間積極的互動(dòng)，沒(méi)有幼兒與周圍環(huán)境積極的互動(dòng)，那么，我們的幼兒教育就是一種失敗的教育，學(xué)生也成了教育的失敗者。學(xué)前教育中的師生互動(dòng)是指幼兒教師與幼兒之間通過(guò)情感的交流，達(dá)到對(duì)幼兒行為影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程，師生互動(dòng)貫穿于幼兒一日生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是幼兒園各項(xiàng)教育目標(biāo)達(dá)成的重要保證，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素。

一、師幼關(guān)系的含義

1.師幼關(guān)系是一種非對(duì)稱性的相依關(guān)系。在幼兒園中，幼兒更需要教師對(duì)他們的呵護(hù)，教師與幼兒之間的關(guān)系是教育者、保護(hù)者與被教育者、被保護(hù)者的關(guān)系。教師要有一顆對(duì)幼兒關(guān)懷的心，教師要熱愛(ài)幼兒教育，反之，幼兒對(duì)教師既是尊敬的，又是依戀的、信任的，這是師幼之間的第一層關(guān)系。所以，我們教師一定要重視幼兒的這點(diǎn)“心愿”，可以不失時(shí)機(jī)地賜予他們，讓他們得到愛(ài)的啟迪，知道自己已經(jīng)受到了教師的關(guān)愛(ài)，以建立自信心。受的作用是相互的，當(dāng)他得到了老師的愛(ài)，他便會(huì)以相同的方式還給教師，這是情感互動(dòng)的基礎(chǔ)。

2.師幼關(guān)系是民主的關(guān)系。幼兒對(duì)事物的理解方式與成人不同，教師的教學(xué)行為只有適合幼兒的發(fā)展才能對(duì)他們產(chǎn)生影響，如果一味地采用成人的教育方式可能會(huì)使幼兒感到無(wú)所適從，教師要在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，達(dá)到教學(xué)任務(wù)與幼兒意愿的統(tǒng)一。在教學(xué)中教師要善于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激發(fā)幼兒積極地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，發(fā)揮他們的創(chuàng)造精神，讓他們感覺(jué)到教師是自己學(xué)習(xí)的伙伴，從而與教師一起學(xué)習(xí)。

3.師幼關(guān)系是教師善于站在幼兒的角度去思考問(wèn)題。幼兒都有著活潑好動(dòng)的天性，他們對(duì)自己身邊的每個(gè)事物都感興趣，注意力會(huì)很容易被吸引過(guò)去，他們用自己的方式對(duì)事物進(jìn)行探索，他們的經(jīng)驗(yàn)、能力、意志都在不斷地豐富。比如說(shuō)，一次吃完午點(diǎn)，有個(gè)小朋友去洗手，當(dāng)水柱流下來(lái)時(shí)，她會(huì)按住水柱，但水從手縫里流出來(lái)，用我們成人的眼光看，她是在浪費(fèi)水、浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于她來(lái)說(shuō)則是對(duì)一個(gè)事物的探索，我們要尊重他們的這種好奇心，讓他們?cè)谧鲋械贸鼋?jīng)驗(yàn)：水是按不住的。

二、教師與幼兒互動(dòng)的引發(fā)形式

教師與幼兒的互動(dòng)并不是本來(lái)就有的，而是在教學(xué)過(guò)程中教師與幼兒的情感交流中引發(fā)的，引發(fā)的形式主要有以下三種。

1.教師直接引發(fā)。教師把知識(shí)傳遞給學(xué)生，通過(guò)示范技能、表現(xiàn)行為等影響幼兒，幼兒對(duì)教師的行為進(jìn)行觀察并實(shí)踐，從教師行為中吸收自己認(rèn)同的那部分，內(nèi)化為自己的認(rèn)知情感和行為，并反過(guò)來(lái)施動(dòng)于教師，甚至影響教師。比如，教師在組織幼兒積極地參與游戲，組織調(diào)動(dòng)學(xué)生參與一項(xiàng)活動(dòng)非常順利、效果非常好時(shí)，幼兒就認(rèn)可了教師的行為，反過(guò)來(lái)，幼兒的行為又會(huì)讓教師有一種喜歡感與成就感。

2.幼兒引發(fā)。幼兒時(shí)常會(huì)把自己的信息傳遞給教師，除了語(yǔ)言的傳遞，還有其他傳遞方式，比如學(xué)會(huì)了時(shí)用點(diǎn)頭表示，學(xué)不會(huì)時(shí)可能會(huì)哭，通過(guò)表情、姿勢(shì)、動(dòng)作向教師反映他們的困惑或喜悅，用各種方式來(lái)引起教師的注意，求得教師的支持與幫助，甚至是同情與安慰。反之，教師要忽視或有意無(wú)意地不理睬幼兒的反應(yīng)，只知按教育計(jì)劃行事，只想著如何顯示自己的教學(xué)技能，而不考慮幼兒的感受和需要，就會(huì)使良好的教育時(shí)機(jī)擦肩而過(guò)，互動(dòng)過(guò)程不和諧，不成功。

3.環(huán)境引發(fā)。師幼之間的互動(dòng)需要一定的環(huán)境，所以，在教學(xué)時(shí)，教師可能會(huì)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)置一定的情景。如，觀看馬路上的汽車，參觀圖書(shū)館，有時(shí)教師只提供一個(gè)范圍，提出一個(gè)目標(biāo)，放手讓幼兒去做。如，在休假日，讓家長(zhǎng)帶幼兒去公園，觀看有無(wú)違反規(guī)則、不愛(ài)護(hù)公物、環(huán)保意識(shí)差等現(xiàn)象。知道父母親的工作，了解成人的勞動(dòng)、游戲活動(dòng)等。在這種互動(dòng)中，教育影響并不是直接由教師發(fā)出的，而是在幼兒與教師之間有—個(gè)中介物在起作用，幼兒在除教師之外的環(huán)境中獲取知識(shí)，只不過(guò)，教師充分利用了環(huán)境的作用，這就使每個(gè)幼兒都有了表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。

綜上所述，在互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐中，我懂得了，只有教師不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造條件，啟發(fā)每個(gè)幼兒與可能和他們發(fā)生關(guān)系的資源產(chǎn)生互動(dòng)，并當(dāng)做是學(xué)習(xí)的伙伴，可以與伙伴互動(dòng)，可以與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)，才能充分發(fā)揮來(lái)自幼兒“學(xué)”的信息的作用。教師要不斷地改善自己的教學(xué)策略，調(diào)整相互關(guān)系，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效率。

(作者單位 山東省濱州市濱城區(qū)秦皇臺(tái)中心幼兒園)