良好行為習慣在游戲中潛移默化地養成

幼兒的主導活動是游戲，游戲中幼兒的心情會非常愉快，思維活躍，接受能力強。幼兒通過游戲，能學會正確處理人與人之間的關系，比較容易形成一些良好的意識。同時，一些不良的習慣也會很容易地表現出來，這樣就有利于教師和家長及時發現，并及時糾正。幼兒的認知水平低，自控能力弱，因此幼兒行為習慣的培養只能以游戲為主，讓幼兒在游戲中快樂、自主地學習。

但由于幼兒年齡太小，規則觀念還沒有形成，在他們思維中還不能分清楚什么是對的，什么是錯的，例如有的孩子上課總是好動坐不住；教師說話時愛插嘴；不經老師同意就離開座位；做游戲時隨手就把玩具扔在一邊；有的甚至管不住自己的不良行為，會和別人爭執、打鬧等。這樣的現象都是由于幼兒規則意識還沒有形成的表現。老師的簡單說教也起不到明顯的作用，特別是在老師循循善誘地教導他們的時候，孩子好像什么都懂，其實我感覺到他們并沒有真正地理解。所以再后來做的時候還是一樣地做不好，讓老師家長頭疼。這當然要歸咎于幼兒的思維發展限制，他們的頭腦中還沒有真正的規則意識，因此教師的教育方法不能是一成不變的，培養幼兒規則意識的很好的平臺就是游戲。

例如，在進行名為“醫院”的游戲時，孩子們都爭搶著要做“醫生”，爭搶著和醫生有關的工具等。一問他們才知道，原來孩子們去醫院都是護士給打針，所以都不喜歡護士，于是我給她們講：“護士阿姨給我們打針，才讓我們的病快點好起來，要不然我們生病了，怎么辦呢?”這是有孩子愿意做“護士”了。

幼兒的思維特征是以自我為中心，所以這就決定了他們的行為特征，在扮演游戲角色時常會發生爭搶某一角色的現象，而他們又缺乏一定的生活經驗。

因此，當教師發現孩子由于經驗缺乏，不愿意加入到游戲中時，應及時調整方法，根據幼兒已有的生活經驗及時地給予引導，使孩子能自覺自愿地滿足自己和同伴的游戲愿望，在產生好辦法的過程中生成新的游戲規則。在整個游戲過程中既要滿足孩子們各自的角色需求，又能使其體會到新的游戲規則帶給他們心理上的滿足。由于游戲規則是在孩子游戲過程中生成的，因此，他們會在游戲中自覺遵守，也幫助其他孩子在游戲中樹立了規則意識，滿足了游戲欲望。

總之，幼兒任何習慣的培養都不可能是一下完成的事情，培養幼兒的良好行為習慣需要家長和老師的共同努力，對幼兒的訓練需要持之以恒，只有這樣才能收獲良好的教育效果。

(作者單位 江蘇省連云港市贛榆縣沙河鎮輝埠幼兒園)