運用“鄉土資源”讓思想政治課“鮮活”起來

作為一本帶有百科性、時事性的綜合教材，高中思想政治教材要保持“鮮活”，需要教師在教學過程中不斷拓展教材資源，增選生動、活潑的課外資源，如就近利用對鄉土資源包括歷史資源、文化資源、地理資源、旅游資源、商業資源進行開發和利用。

一、運用當地歷史、文化、地理資源，可采用“引進來”的方式

1.對鄉土歷史資源采用內容“引進來”。例如，我在講到高二哲學“人民群眾是歷史創造者”一框時，在課堂上用音像、圖片展示了我們南昌地區傳統歷史文化風貌，如有關道教許真君成為江西守護神靈的傳說，唱響全國的一年一度的紅歌會等。為了說明人民群眾是社會變革的決定力量時，我又以投影圖片及配以文字解說來展示如八一起義紀念塔，朱德創辦的軍官教導團等內容，說明南昌人民的巨大貢獻。

2.采用將鄉土文化資源從“形式”上引進課堂，我借鑒中央電視臺《星光大道》節目中《家鄉美》欄目，讓學生即興表演具有地方特色民俗文化，效果較好。例如，在關于“透視文化多樣性”一框中，我就采用“引進來”的形式，把班上同學分成三組，布置任務叫他們回家搜集一個能代表本地文化的作品典型片段。然后發揮本組同學智慧，進行加工。最后推出一到兩名代表進課堂表演5-6分鐘。第二天第一組陳曉東、姜而為模仿南昌諧星小筱貴林，用南昌話表演一段相聲“求職”；第二組王超林同學在古典悠揚的旋律伴奏下，朗誦起《滕王閣序》，抑揚頓挫的聲音把大家的思緒拉回到那個古老的年代；第三組，一男一女兩位同學在音響的伴奏下，對唱起“方卿戲姑”中的“戲姑”片段。整堂課氣氛非常熱烈，效果很好，使教材成了指導學生聯系社會生活，實施“探究學習”的“跳板”。

3.善于把地理資源“引進”課堂來。例如，我在講到高二哲學“用發展的觀點看問題”一框時，先用理論闡述“用發展觀看問題”的三個原理，然后用投影儀把南昌的城區圖片按時間順序從遠到近展示出來：圖一，漢朝初年灌嬰筑城的雛形范圍。圖二，清代南昌“七門九州，三湖九津”圖片顯示城市格局漸成形。圖三為21世紀新版《南昌市城區略圖》揭示的“一江兩岸”發展模式，為做大南昌搭好了框架，并指出，城區圖片內容的變遷恰恰說明了剛才我們所學“發展觀”的三個要點。

二、運用豐富多彩的旅游資源

教師要善于挖掘本地的自然、人文景觀、文化遺址等，使其成為教學資源，讓學生親近自然，擁抱自然，了解祖國的風土人情。例如，在講到“矛盾的普遍性與特殊性的辯證關系原理”一框時，我會帶學生去參觀南昌的厚田沙漠，天香園候鳥等特色景區，以闡述清楚共性和個性的關系。講到“中國共產黨領導地位是由中共的性質決定和中國人民必然選擇的產物”一框時，我利用周末帶學生參觀以新建縣“小平小道”等為代表的紅色游。講到“國家的職能”一框時，為了加深對經濟職能、文化職能的理解，我利用假日帶學生參觀以江南名樓滕王閣、八大山人紀念館、繩金塔為代表的古色游，明確重修滕王閣、繩金塔體現了政府的文化職能，重修后伴隨游人增多也說明已成為南昌一個新的經濟增長點，這為經濟職能。不過“走出去”旅游授課方式不可多用，否則會舍本逐末。另外要注意：每一次老師帶學生外出一定要精心備課，巧妙安排，才能在有限的時間達到意想不到的效果。

三、對于有些鄉土資源，我采用“走出去”與“引進來”相結合的方式

由于我校地處鬧市，我在講高一經濟常識時，就善于利用商業資源來充實課堂。例如，在“市場經濟的含義與特征”教學中，我先讓學生利用課后“走出去”，對“大眾購物中心”“洪客隆”“步步高”三家超市做調查，然后指導學生分析調查得來的資料，從而搞清了這三家企業的性質和所屬地區，從而領悟了市場開放性和競爭性特點，接著，再比較它們在經營和服務等方面的異同，共同解讀了三家超市的“企業文化”，明白其企業文化既反映了企業的經營與競爭策略，也反映了企業經營決策自主性，這樣一來，不僅有效地改變了教學方式，真正實現了學生的學習主體性，也讓學生真正體會到社會實踐的價值。

當然，在鄉土資源運用的過程中，教師既是平等的參與者，又是不可缺少的指導者，學生在運用材料分析問題時，不可避免地會暴露出一些理解上的缺陷，認識上的片面性和表面性，需要教師善于利用這些生成性的課程資源，并及時而合理地加以修正與補充；對學生合理的認識、觀點和閃現的思想火花，要予以積極的肯定和評價。總的說來，將鄉土資源引進政治課堂，既可幫助學生深刻地理解教材知識，讓課堂“鮮活”起來，提高教學效果；又可引導學生學以致用，樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感，效果明顯。

(作者單位 江西省南昌市陽明路313號南昌第十中學)