過程合作寫作模式在高中英語寫作教學中的探索

摘要：針對高中學生英語寫作水平普遍低下的現(xiàn)狀，以及傳統(tǒng)寫作教學的弊端，響應新課改的號召，將合作學習與過程法教學結合起來，探索出一條英語寫作教學的新捷徑。實踐證明，過程合作寫作模式能夠有效地提高學生的寫作水平和英語綜合能力。

關鍵詞：過程；合作學習；英語寫作教學

一、引言

隨著中國加入WTO以及全球化進程的加快，英文寫作越來越成為人們日常交流的重要方式。《普通高中英語課程標準》的總目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力。寫作是衡量英語綜合運用能力的重要指標，而歷年學生的英語寫作得分都不太理想。筆者通過總結歸納，發(fā)現(xiàn)教師和學生都存在一定的問題。首先，教師教法不當。大部分教師寫作教學采用的是傳統(tǒng)的成果教學法，即：教師給出題目-學生進行寫作一教師批改評講；關注的是寫作的最終產物，即文章，而忽視了寫作過程及思維本身。其次，這種做法的結果就導致了學生的文章僅停留在語法詞匯的訓練層面，詞匯的選擇使用不當，語法表達欠完善；文章沒有翔實的內容，深邃的思想和清晰的結構；習慣用漢語思維組織語言。值此推廣新課程標準之際，改革英語寫作教學也就顯得極為迫切。筆者結合過程法寫作與合作學習理念，對高中英語寫作教學進行了探索。

二、文獻綜述

1.過程法寫作

過程法的理論基礎是認知心理學以及相關研究，注重輸入和輸出之間的內部心理過程以及信息加工過程。過程寫作法由美國西北大學教授Wallace Douglas在20世紀70年代首次提出(Judy，1981：16)。他認為，寫作是一個復雜的心理認知和交流過程，學生在寫作過程中應該充分發(fā)揮主體作用，尤其強調反復修改的重要作用。關于過程法，Brown(1994：320-321)將其總結為一種注重寫作過程，旨在幫助學生理解寫作過程，學習諸如構思、初稿和修改策略的教學法。過程法教學注重幫助學生在寫作前主動構思以及對初稿的修改，相關的教學活動包含討論、反饋和修正，而非過分注重詞匯、語法和句法等(Applebee，1986：96)。Tribble(1996)將過程寫作法分為四個階段：Pre-writing(寫前階段)，Drafting(起草階段)，Revising(修正階段)，Editing(編輯校訂階段)。單純地使用過程法進行寫作忽略了學生的主體能動性，忽視了學生的合作及師生間的互動。

2.合作學習理念

合作寫作理念是建立在社會建構理論和建構主義上的。合作學習起源于20世紀70年代。我國著名合作學習研究學者王坦總結：“合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中的動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績作為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。”(王坦，1997)合作學習有五個要素，它們是：正相互依賴(posirive inter-dependence)、面對面的促進交互作用(face-to-face promofive interaction)、個體責任(individualaccountability/personal responsibility)、人際交往技能(interpersonaland small-group skills)和小組活動(group processing)(蔡慧萍等，2005)。但合作學習對學生學習和思維過程的重視尚且不夠。

3.過程合作寫作模式

筆者通過對過程法和合作模式進行分析，總結出一種新的寫作模式，即過程合作寫作模式。該模式融合二者的優(yōu)點，彌補各自的不足。在關注寫作過程的同時，還培養(yǎng)了學生的合作精神，同時也提高了學生的寫作能力、交際能力以及思辨能力，不失為一種良好的寫作教學新方法。

過程法的優(yōu)勢體現(xiàn)在：第一，相對于傳統(tǒng)的成果教學法，過程法能有效地激發(fā)學生大腦中的圖示，激勵學生(Ferris- Hedgcock，1998)。第二，在過程法寫作中體現(xiàn)出來的寫作過程和技巧的學習以及批判性思維有利于提高學生的認知能力。但反復修改讓學生產生了心理厭倦，操作過程和教師評價耗時太多。

合作學習有利于學生人際交往能力的培養(yǎng)，能提升學生的學習積極性和主動性，從而達到提升寫作能力和綜合能力的目標。它促進了學生之間的互動，使反復修改的過程不再枯燥。在某種程度上，過程法和合作學習有共同之處，但合作學習更強調小組活動。并以小組成員的最終表現(xiàn)作為評判依據(jù)，因此更具有挑戰(zhàn)性，更能調動學生的積極性(張向陽，2011)，并且小組互評節(jié)約了教師評價的時間，使教學更有效率。

三、過程合作寫作教學過程

根據(jù)Tribble的四分法理論，并結合合作學習理念，整個寫作教學過程可以設計成如下步驟：

1.寫作準備階段

在寫作之前，教師要用各種方法提高學生的寫作興趣，引導學生，激發(fā)學生大腦中的有用圖示，為下一步的寫作打好基礎。首先，教師給出與本節(jié)課寫作主題相關的閱讀材料，引導學生分析、分組討論閱讀材料的主要內容、篇章結構和寫作技巧等等。

例如，本節(jié)課的主題是“First day at Senior High”，對于剛進入高中生活的學生來說，對“First day at Senior High”的體會是相當深刻的，此時，教師可以引導學生圍繞“First day at Senior High”發(fā)散思維，展開聯(lián)想，寫出關鍵詞。以下是學生呈現(xiàn)出來的部分詞和短語：amazing，difficult subjects，boring，impressing，enjoyment，encouragement...這種方法可以最大限度地激活學生的靈感。

隨后教師給出一篇與主題有關的文章，可以是課外閱讀材料，也可以選擇本單元的閱讀課文部分。學生閱讀后，進行小組分工(3-5人為宜)，對文章加以討論，總結主要內容，理清脈絡結構、段落與段落之間的過渡銜接、每段主旨句、作者的寫作技巧等。本堂課選用外研社高中英語第一冊(必修1)unit 1的reading and vocabulary部分的閱讀課文My First Day at Senior High。在討論的過程中，教師要注意觀察學生的進度，提供適當?shù)囊龑АＳ懻摻Y束后，以小組呈現(xiàn)方式展示小組的討論成果，其他小組進行補充。教師針對學生的討論結果進行總結，并對寫作中可能用到的技巧逐一講解。例如，提醒學生注意段落銜接詞的使用，學會諸如firstly，secondly，thirdly等序詞的使用等等。

之后，要求學生在討論的基礎上，結合自身經驗與閱讀材料，以My First Day at senior High為題作文。要求：(1)內容體現(xiàn)自己開學第一天對學校的第一印象，最喜歡的科目，對老師的印象，同學的相處；(2)結構清晰，內容豐富；(3)字數(shù)120字左右。

這個階段加深了學生之間的交流，有助于培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。有利于充實寫作內容，確保在之后的寫作中有話可說，培養(yǎng)學生對文章結構的把握能力。

2.寫作階段

一系列的寫前準備工作之后，學生開始初稿的寫作。學生應根據(jù)教師的要求，標出文章中的結構要點，目的是幫助自己重新審視作文的各個部分，包括文章的組織結構和句子。學生需要寫出中心思想，段落主旨句，段落之間的過渡等。最后，寫出自己的文章論點與閱讀材料論據(jù)之間的相關性，這有助于培養(yǎng)學生的邏輯性，減少結構混亂等問題。

3.評價修改校訂階段

在評價修改階段，教師給出修改評判標準，包括語法詞匯標點的準確性、組織與銜接、觀點明確、內容豐富。評判標準如下表：

組內成員參照標準對同伴的文章進行評價，并提出修改意見；學生本人修改作文，完成終稿。最后，教師總結本次作文中在語言、內容、結構中遇到的問題并進行評價。具體教學過程可以設計如下：首先，組內成員之間(每篇作文需要由兩個同學進行評價)相互傳閱組員文章，列出并相互補充組員文章中的主要內容、段落主旨句、銜接詞、脈絡結構，提出修改意見。學生本人參考組內評價，對文章進行修改，完成二稿。其次，針對文章的語法和詞匯的準確性進行討論并完善，學生本人完成三稿。再次，對文章進行最后的編輯校訂，寫出終稿。最后，教師要求學生對自己完成此次作文的收獲和存在的問題寫一篇總結，對同伴作文的修改過程寫出反思報告。因此，學生上交給教師的材料包含三部分內容，一是初稿和修改稿，二是小組評價，三是學習總結和修改的反思報告。教師參考這三方面內容對學生的作文進行評價。

這個階段有助于學生完善文章結構、詞匯和語法表達，重新認識寫作過程，汲取同伴的寫作優(yōu)點。以小組成員的最終表現(xiàn)作為評判依據(jù)，更能激發(fā)學生小組合作的責任心，調動其積極性。

四、結論

通過實踐觀察，可以發(fā)現(xiàn)，過程合作寫作教學法解決學生在寫作中暴露的問題，具有以下優(yōu)勢：

1.閱讀與寫作相結合，有利于提高學生的思辨能力

閱讀材料可以激發(fā)學生興趣，對閱讀材料的分析可以促進語言的內化，充實寫作內容，梳理文章結構。羅列自己的作文與閱讀材料的關聯(lián)性，提高學生的邏輯思維能力。

2.有利于學生理解自己的寫作過程

過程寫作法讓學生體會到完成一篇文章需要經歷的思維和過程。經過訓練，學生的寫作思維更加清晰。

3.有利于提高學生的合作學習能力和綜合語言能力

通過組員之間的合作，小組成員間集思廣益，各取所長，既加深了相互的交流，又豐富了語言知識。

然而，過程合作寫作模式也有它的不足之處。例如，它耗時較多，操作難度比較大，尤其大班教學的教師無法做到兼顧每一個同學，這是以后英語教育者們需要繼續(xù)深入探究并解決的問題。