幼師簡筆畫之一

一、教材

中等職業學校幼兒教育專業實驗教材美術，高等教育出版社(2005年版)。

二、課的類型

綜合課，第一課時。

三、教材分析

動物畫法這一單元采用圖文并茂的形式，非常生動簡練地展現了簡筆畫的魅力。教材和課程設計從與學生密切相關的生活中選擇單元主題，以洗練的程式設計和適度的夸張與變形技巧，既讓學生初步了解了簡筆畫的基礎知識與技能，又培養了他們熱愛動物、熱愛幼兒、熱愛生活的美好情感，達到人文素養和藝術能力的培養目標。

四、學情分析

本課是這一單元的第一課時，教學的設計注重對學生情感的激發，使學生接觸多種動物的簡單表現形式，拓寬程式處理方法，注重對基本技法的把握。通過學生主體參與探究的學習方式建構知識，追求課堂預設與生成的統一，培養學生掌握分析解決問題的方法，獲得審美情感、知識、能力的同步發展。

五、教學方法

從美術學科切入，聯系多學科相關知識教學。

六、基本模式

激趣感知(賞)-深入感知(識)-體驗探究(畫)-發展評價(展)

七、教學目標

1.知識與技能：通過調動學生的多種感官，讓其感悟簡筆畫作為形象化教學手段在幼師教學中的地位和作用，并使其能較好地表現。

2.方法與過程：學生學會程式化處理的多種藝術形式，達到舉一反三的效果。同時，掌握適度的夸張與變形以提高簡筆畫的表現力和趣味性，訓練學生的發散思維能力，讓學生在美的體驗中愉悅精神。

3.情感、態度與價值觀：形成和提高視覺感受的欣賞能力，學生感悟健康的審美情趣、人文素養和價值觀以及對世界多元文化的認同。

八、教學重點

通過學習動物簡筆畫的繪畫技巧，達到一定的應用能力。

九、教學難點

程式化處理的舉一反三。

十、教具及學具準備

多媒體課件、水筆、A4紙等。

十一、教學過程

(一)激趣感知(賞)

設計思路：這一環節教師通過音樂引入課堂，以前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的話(繪畫的直觀手段是一種發展兒童的觀察力和發展思維的力量，由于視覺、聽覺、感覺同時進行，在兒童的意識里就形成了一種在心理學上稱之為情緒記憶的東西。)為切入點，結合一真實的故事并配以現場圖示，讓學生在故事中真正做到視覺、聽覺、感覺同時進行，從而產生美好的情緒記憶，激發學生的學習欲望。

教師講述一個真實的故事。

在一堂兒童文學課上，只見老師邊講《龜兔賽跑》的故事邊在黑板上畫畫。山呀，樹呀，活潑可愛的小烏龜和小兔子，只消幾筆，瞬間就勾勒出來了，很快就把學生引入到故事情節中，小朋友聽得津津有味。這是四十年后由那些當年的學生講述的故事。當我們設法找到這位教師時，她已是六十多歲的老人了，說明來意，她激動不已，萬萬沒有想到，時隔四十年，自己的一堂課會給學生留下深刻印象。

作為—個未來的教師，你能理解這位教師的心情嗎?

在學生回答的基礎上，教師引導，讓學生意識到簡潔、洗練的繪畫語言，配合教師的課堂講解，可充分激發兒童的學習興趣。

學生欣賞簡筆畫作品。教師要求學生在欣賞的同時找出簡筆畫作品的特點或共性。很自然地引出簡筆畫的簡單方法——程式化處理。

(設計意圖：教師帶領學生一起感受簡筆畫在教學中的作用，促使學生增強對簡筆畫的認識、感受，為學生進一步深入了解并掌握技法打開了一扇窗。)

(二)深入感知(識)——程式化處理

這一環節主要采用啟發式教學，教師利用分類、看圖等直觀教學法，選擇有特點的圖片，通過集體探尋的方法，學習新知。

在動物簡筆畫中，程式化的處理減少了繪畫難度，由于圖形間的造型模式比較接近，只要抓住物象的特征再加上足夠的生活經驗，就能達到舉一反三的程度。那么，程式化處理有哪些要領呢?

1.程式化的處理實質上是把符號語言進一步升華

教師以紅臉-忠臣、白臉-奸臣、花臉-莽漢等圖為例，引導學生自由作答，引出汽車標志等符號語言。

2.一般鳥禽類的身體多概括為橢圓或半圓形，主要特征分別在脖子、嘴、腿等這些部位

教師以圖為例，引導學生注意觀察特征。

3.四肢類動物在行走時，同側的前后肢運動方向正好相反

教師以圖為例，引導學生觀察動物特征。

4.四肢類動物中，食草類動物四足多為蹄，食肉類動物四足多為爪

教師同樣以圖引導學生觀察。

5.靈活運用符號語言的簡筆畫作品

教師讓學生總結所欣賞圖片的特征及共性，學生自由作答。由此得出以下結論：相同的符號可以表現不同的形象；不同的符號也可以表現相同的形象。

互動環節，請同學們運用相同的符號——圓形，表現不同的動物形象。

(設計意圖：學生在學習程式化處理技巧的過程中激發學生對簡筆畫的興趣和繪畫欲望。)

(三)體驗探究(畫)——適度的夸張與變形

這一環節以總結、提高、應用為主，充分展現學生的繪畫能力。

1.體驗與表現

在符號化、程式化的基礎上適度地對動物形體進行夸張與變形，可提高簡筆畫的表現力和趣味性，同時也是一項發散思維的訓練。夸張與變形可以從三個方面來考慮：

(1)形態的轉換

借助不同的形與線的情感作用來改變對一般物象的認識。

(2)強化特征

把物象特征突出來，可以超出正常的視覺經驗，使人一目了然。

(3)適應兒童的心理

可以吸收兒童畫的特點，如夸大頭部和眼睛或擬人化的處理。整個過程以圖例來說明問題，讓學生更易吸收。

(設計意圖：引導學生體會適度夸張與變形后動物形象對幼兒的吸引力。)

2.討論與表現

我們了解了程式化處理的技巧和適度夸張與變形帶來的意外收獲后，接下來老師給大家一個簡單的基本程式，請大家在基本程式的基礎上抓住動物的基本特征，運用適度夸張與變形的方法，畫出至少六種以上的動物形象。

請先看老師表達一種動物形象。請大家充分發揮自己的想象力來表現物象。(教師示范、學生繪畫)

(設計意圖：示范中教師有意減少示范作品，開拓學生的創作思路，激發學生的繪畫欲望和成就感。)

(四)發展與評價(展)

1.展示與交流彼此設計的動物形象

學生采用自評與互評的形式。教師評價：作品都能抓住動物特征，有趣味性地表現。

2.感悟：動物形象千變萬化，只要同學們能充分運用程式化的處理技巧，用童心去發現動物的可愛，一定能成功地激發幼兒的視覺、聽覺、感覺，從而挖掘幼兒心靈深處的美。

(設計意圖：在交流和相互評價中了解更多的表現形式，培養學生的審美意識和審美情趣。)

十二、作業布置

1.臨摹下發資料中提供的圖例

2.以兔子或自選一種動物，畫出趾高氣揚、垂頭喪氣、落荒而逃三種不同的形態

3.畫出溫柔的刺猬和兇狠的刺猬。

十三、教學反思

簡筆畫一直是我們教學的重點，對學前教育專業的學生來講，能夠達到靈活運用、信用拈來、隨意涂鴉的狀態一直是我們追求但有難度的目標。為避免給學生造成心理上的壓力并產生排斥情緒，我特意對簡筆畫的程式化畫法進行了總結，同時配以生動活潑的圖例吸引學生的眼球，一步步地進行基礎能力和技法的學習，從而達到能適度創作的能力。

本節課亮點有：首先，通過邊講故事邊放繪畫視頻讓學生的視覺、聽覺、感覺同時進行，激發學生學習的興趣。其次，我對程式化處理的表現進行了很好的總結，讓學生也能學習舉一反三的方法，讓學生學得簡單，畫得到位。再次，本堂課雖為新課，教師教授內容較多，但學生的參與性還是很強，師生互動好。‘

不過，由于課堂時間有限，在第一課時里不可能出現較好的創作作品，這個問題可在第二課時中去解決。

(作者單位 浙江省湖州藝術與設計學校)