讓幼兒在操作中享受科學教育

摘要：幼兒科學教育是我國幼兒園五大領域(健康、社會、科學、語言、藝術)教育之一。闡述了教師如何對幼兒進行良好的科學教育，如何創設各種科學教育環境，使枯燥的科學教育變為愉悅的實驗過程。

關鍵詞：科學教育；操作；環境；實踐

科學，是人類關于自然與社會知識的積累，同時也是一種方法，一種人類認識自然與社會，從而征服自然、改造社會的武器和工具。幼兒園科學教育不僅要讓兒童理解他們所生活的世界，還要培養他們認識世界、改造世界的興趣和能力。我們擬進行了幼兒科學教育的專題實驗研究。

一、對幼兒園科學教育的認識

幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。要從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果人手，引導幼兒感受科學技術對生活的影響，讓幼兒在做做玩玩中享受科學教育熏陶，培養他們對科學的興趣和對科學家的崇敬。

二、研究過程

1.以《幼兒園教育指導綱要》為依據，利用多種途徑，增加幼兒對科學活動的興趣。

2.增加活動時間，每周最少進行一次教師精心安排的幼兒操作活動。

3.定期組織觀摩與研討活動，及時考核和總結。

三、具體實施

1.從預設課程到預設與生成并存的課程。尋求幼兒的認識水平，拓展科學活動內容；探索集體、個別、小組等多種教育途徑的交互運用；利用生活中的情境引發沖突，吸引幼兒主動參與。如豆制品系列，從綠豆的生長，引出豆芽、豆腐、豆粉、豆漿、豆羹等食品的制作、營養、用途的探索和研究。

2.從集體教育為主的組織實施轉變為一日生活各個環節的滲透式教育。日常生活中引導幼兒多觀察、多提問，引導幼兒大膽地思考假設，在生活的現實情境中去自主探究，支持鼓勵幼兒大膽提問，如“人是怎樣長大的?凍雨是怎么來的?為什么會有影子”等。

3.從幼兒園集體教育為主的組織實施轉變為與社會相結合的教育。利用理工大資源等，沖破幼兒園的圍墻，與周圍社區、環境緊密結合，讓幼兒接受別開生面的教育。如請教授進課堂、親臨大學實驗室、參觀大學校園等。

四、研究效果

1.教師隊伍的發展變化。通過課題的實驗研究，涌現出一批善于思考、積極創新、勇于探索的教師群體。他們正在不斷將生成課程逐步規范為預設課程，已經有完整的教學計劃和成功的教學案例，且每位教師又都有自己的專題研究計劃。

2.幼兒的發展變化。幼兒經過操作、實驗等直接與材料相互作用，通過親身經歷去發現和獲得相關經驗。如聲音的產生、水的三態變化、物體的移動、風的形成以及大氣壓力、摩擦力、磁力等。

3.家長的變化。家長自覺地為孩子提供更廣闊的教育空間，家長親自將“親子科技小制作”捐送幼兒園，現有上千件展品在我園展出，琳瑯滿目，千姿百態，豐富了幼兒活動內容。

4.幼兒園的變化。幼兒園設有科學長廊，樓道扶手處設有“觸摸區”，供幼兒上樓梯時隨手感覺粗細、厚薄、澀滑、凸凹、軟硬、大小、多少等對比變化；樓道墻上隨處可見通俗易懂的幼兒科普知識圖展、科普窗花和剪貼畫；樓道頂棚懸掛有科學格言風鈴，叮叮當當的鈴聲吸引家長止步誦讀和思考；各班建立了豐富多彩的科學主題活動墻和科學小實驗區。活動墻布置著當前本班進行的科學實驗過程，區角陳列著當前實驗的各種操作材料；每當科技活動日，幼兒會穿梭于各班，盡情享受二十多個科學小實驗的樂趣。

5.接受專家指導，受到好評。“香港地球之友”總干事吳方笑薇及中央教科所教授、博士生導師劉京鐸蒞臨指導；我園被中央教科所批準為“生態體驗下幼兒科學教育研究”實驗基地。山西省幼兒教育教學研討會曾在我園現場參觀，有兩位老師做了《紙的秘密》和《摩擦力》公開課，課程和環境均受到專家和與會者的一致好評，隨后來我園進行參觀、學習、交流的教師達千余人次。近年來，老師們有多篇論文在刊物發表。

我們將進一步探討、改進、完善我們的課題實驗方案，并進一步實施，爭取有更好的成果。

參考文獻：

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(作者單位 山西省太原理工大學幼兒園)