初中英語聽力教學的探索與嘗試

摘要：聽，作為英語四項基本技能之一，在學生學習英語的過程中占據著重要的地位，因而，培養學生聽的能力便成為英語教學的主要目標之一，試著對初中英語聽力教學予以探索和分析。

關鍵詞：英語聽力；教學分析；探索

長久以來，英語聽力作為英語學習的一個薄弱環節而備受關注，初中英語聽力亦不例外，究其原因在于聽力教學的模式較為單一，學生聽力技能與技巧掌握力度不夠，因此，積極探索有效的聽力教學模式，培養學生的聽力技巧是當前對英語聽力教學較為有利的方法和舉措。

一、激發學生興趣，提高積極性

1.創設情境，激發聽的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。在英語教學中要有意識地激發學生的交際情感，培養學生聽的興趣，用信息化的手段和網絡資源向學生提供交際活動的文化背景，創設良好的英語學習情境，以期將英語學習與實際的生活相結合。如，可讓學生在課堂中分組交談，組織學生用英語進行相互之間的簡短交流等，創造出一種輕松自由的氣氛，盡量讓學生討論自己感興趣的話題，同時傾聽同學的交談內容，從而最大限度地激發學生聽的興趣。

2.減少聽力理解障礙，提高學生積極性

英語聽力的提高不是一蹴而就的，它需要經過長久的積累與訓練，制訂合理的學習計劃，具體如下：

(1)多練習

保持思想的高度集中，堅持分散訓練，每天抽出一定的時間練習聽力。如此一來，學生對于聽力的理解便不再是一種障礙，所達到的效果比較好。

(2)訂計劃

制訂階段性的聽力訓練計劃，使聽力訓練更加有針對性，如先加強詞的訓練，然后到句的訓練，最后再進行對話和短文的訓練，對于語速的把握也應由慢到快，逐漸過渡，讓學生逐步掃除聽力理解障礙，以提高學生聽聽力的積極性。

二、掌握教學方法和教學策略

教師除激發起學生學習英語聽力的興趣、提高學生聽的積極性外，掌握恰當的教學方法和教學策略，對學生英語聽力水平的提升也具有極為重要的意義。如下所述：

1.組織多項課堂與課外活動

在英語教學中，教師應當將聽力的培養與其他能力的培養結合起來，并以聽力技能的培養促進其他各種能力的提高。因此，除了在課堂教學中創造形式多樣的聽的情境外，還要充分利用課外時間創造形式多樣的英語學習的情境和氛圍，如可以組織英語故事演講比賽、英語短劇表演等，鼓勵學生多與外教進行面對面的交流，以讓其體驗能聽懂、會說英語的樂趣，激發他們進一步學習英語的興趣和欲望。

2.加強技能訓練，提高聽的效果

聽力理解即根據聲音來建立意義，理解的過程就是建立意義的過程。在這個過程中，豐富的聯想、良好的記憶、邏輯推理是必不可少的，聽音辨音、聽音悟義可以加強感知能力，只有在頭腦中形成較強的語言感受和感知能力，聽覺才能從復雜的音差中進行準確的識別、判斷，從而獲取相關的信息。

因此，在聽力教學中，對學生進行技巧訓練是當前的重要任務之一。其中，聽力技巧包括語音技巧和理解技巧。語音技巧指連續、弱讀、失去爆破、句子重音、意群劃分等，而理解技巧則側重聽力內容的檢查、預測、取舍等技巧。如，在聽力測試中經常會有關于數字的試題。對這類題型而言，通常遇到的情況是關于“十幾”和“幾十”的區分，這時就要掌握好技巧，根據聽力內容對其進行排查與取舍。

3.培養學生良好的心理素質

良好的心理素質是聽力水平得以提升的必備條件。據調查，在聽力測試進行前，如果學生懷有積極主動且自信的心理，在聽的過程中可以最大限度地發揮聽聽力的正常水準，而一旦出現上一題沒有聽清楚或答題時間已過還未做出選擇等情況，錯過了下一段對話，在下面便會出現一連串的錯誤，十分影響接下來的聽力內容。此時，保持有良好的心理素質便顯得尤為重要。學生心理素質的培養要從平日的聽力訓練做起，在課堂教學中采取靈活多變的聽音形式，創造出輕松和諧的學習氣氛，盡力消除學生因沮喪、反感產生的心理障礙，使其在聽力訓練以及聽力測試中做到棄前保后，棄小保大。

4.把握好聽力的每—個環節

(1)做好聽前預測以及預覽工作

在聽力播放前，要充分利用好這段時間，對聽力材料的相關內容，聽力題的題干和選項所涉及的詞匯，對聽力材料的話題內容進行預測，以期從中捕捉一切可以得到的信息，并找出相關的背景知識，建立起信息框架，做到有針對性地去聽。

(2)精聽泛聽，交替練習

對于英語聽力來說，在訓練時進行精聽與泛聽相結合，交替練習是最好的模式。泛聽是精聽的基礎，在泛聽時，只求掌握聽力材料的整體意思，不必了解每個細節，因而，在聽力的過程中，應該讓學生只聽而不做記錄，把注意力集中在對整體內容的理解上，掌握主要內容，記住要點，而不需要聽清每個詞句。這樣，可以充分鍛煉學生用英語進行思維的能力。在精聽時，學生要理解聽力材料的要點，在聽懂材料大意的基礎上掌握比較詳細的內容。此時，學生可以邊聽邊記關鍵詞，教師也要根據學生的需要在某些重要信息結束時按暫停或重復剛記的內容，這樣讓學生反復聽，直到完全聽懂，甚至能逐句復述為止。精聽是泛聽的深化，能使學生加深對聽力材料的理解，使學生的理解能力有所提升。由此可見，只有將精聽和泛聽兩者有機結合才能全面提高學生的聽力水平。

(3)注重推理

①根據關聯詞進行推測

英語聽力中，運用不同的關聯詞可使得表達內容不盡相同。如，在聽判斷今天天氣好與差(Many of them think the weather willbe fine，but I do not think so)的內容時，如果只聽前半句就匆匆選擇The man think the weather will be fine，必然會出現錯誤，因此，在聽力中，將句子聽完整，留心關聯詞并注重推理，大多這樣的錯誤是可以避免的。

②根據信號詞進行推測

當遇到預測職業或談話人物之間的關系時，如果聽到“Whatcan I do for you，sir?”或“Can I help you，sir?”時，便可以大致推測到談話人的關系是shop assistant and customer或patient anddoctor，然后再根據下文進行更進一步的推斷。

③根據關鍵信息予以推測

在聽力訓練過程中，碰到聽不清或者聽不懂的情況實屬正常，究其原因有許多，有的可能是由于生詞或較為陌生的內容的出現，有的可能沒有直接的答案，需要憑借上下文進行判斷，遇到這種情況時，需要讓學生首先記住能聽清的聲音，然后根據上下文的內容和語法關系提供的線索來進行推測，這一能力的培養是聽力訓練中一個非常關鍵的環節。另外，在教學過程中，還要培養學生分析信息、選擇信息的能力，注意引導學生從整體上把握聽力材料的大意，養成良好的聽力習慣。

(4)聽后糾正

在聽力結束后，學生應該把所有題目憑記憶逐一核對推敲，尤其是聽寫題，一定要認真檢查詞句的形式變化，以期減少聽力內容的失分項。

總而言之，英語聽力教學在整個英語教學過程中發揮著極為重要的作用，也是英語教學的難點，因而，提高學生的聽力水平尤為關鍵，其需要從激發學生興趣、掌握教學方法和教學策略兩個大方面來入手，一方面探索新的教學方法，提高學生學習聽力的積極性，另一方面注意循序漸進，講究技巧，以期使英語聽力教學工作順利、有序地進行。

參考文獻：

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[2]劉英紅.英語聽力障礙淺析[J].現代外語教學，2000(4).

[3]林海英.對初中英語聽力教學的幾點思考.

(作者單位 安徽省靈壁縣漁溝中學)