信息技術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境的探究

摘要：創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境是教學(xué)設(shè)計中最重要的內(nèi)容之一。在多年的信息技術(shù)教學(xué)實踐中，歸納出以下幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法：創(chuàng)設(shè)游戲情境，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；游戲情境；問題情境；探究情境；有效

德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但是將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之手知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶人湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能被學(xué)生理解和掌握。因此，創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境是教學(xué)設(shè)計最重要的內(nèi)容之一。作為信息技術(shù)教師，在多年的教學(xué)實踐中，我歸納出以下幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以讓學(xué)生在游戲活動中不知不覺地進行學(xué)習(xí)，以延長學(xué)生注意力集中的時間，增強學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生愉快地接受知識。

在粵教版信息技術(shù)必修教材1.1信息及其特征的教學(xué)設(shè)計中，為使學(xué)生理解信息的載體依附性特征，我設(shè)計了“copy不走樣”的游戲情境。請四位同學(xué)上講臺，第一位同學(xué)將一張卡片上的文字(通常為四字成語)用某種方法傳達給第二位同學(xué)，第二位同學(xué)再傳給第三個同學(xué)，以此類推。限定條件：不允許重復(fù)使用前面同學(xué)用過的方法。在游戲環(huán)節(jié)中，前兩位同學(xué)一般會以聲音、圖形圖像的形式傳遞信息，第三位同學(xué)向后傳遞的時候，往往只能以肢體動作的形式傳遞。所有學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)都深有體會——那就是不依附于一定的載體，信息就無法傳播。游戲中，學(xué)生注意力高度集中，教學(xué)目標也在游戲中輕松達成。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間巧妙地設(shè)計問題。把學(xué)生引入到與所學(xué)知識密切相關(guān)的問題情境之中，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題-深思-探究-發(fā)現(xiàn)-解決問題”的過程，達成教學(xué)目標。

在粵教版信息技術(shù)必修4.1編制計算機程序解決問題(第1課時)教學(xué)中，為使學(xué)生認識有些信息加工問題不能通過大眾化的軟件工具來進行，必須編制計算機程序解決，我設(shè)計了這樣的問題情境：請你幫助物理老師制作一個小球做平拋運動的課件。學(xué)生首先會想到用PowerPoint動作路徑動畫，使小球沿著自己畫出的拋物線運動。在學(xué)生完成任務(wù)后，提出問題：你們模擬的平拋運動過程是準確的、科學(xué)的嗎?學(xué)生交流討論，得出結(jié)論：(1)運動軌跡不規(guī)范；(2)未體現(xiàn)出初速度不同，水平位移不同的特點；(3)動作路徑動畫模擬的小球下落的速度是勻速，應(yīng)為加速。此時，我演示用VB編寫的平拋運動程序的運行過程。學(xué)生就理解了大眾化的軟件工具不是萬能的，需要精確模擬、直觀展示某個過程的問題，編寫程序才是最好的解決問題的方法。

由此可見，教師創(chuàng)設(shè)有效問題情境，學(xué)生的思維才有方向。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

探究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)過程。推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)探究情境。

在粵教版信息技術(shù)必修4.1編制計算機程序解決問題第1課時，學(xué)生已經(jīng)了解編制計算機程序適合解決的幾類問題，初步了解了VB的運行環(huán)境，會運行一個VB程序。在第2課時，我設(shè)計了修改程序的探究活動。

1.基本任務(wù)——簡易計算器

教師演示具有加法功能的簡易計算器VB程序。提出任務(wù)要求：給計算器添加、減、乘、除的功能。學(xué)生完成該任務(wù)前教師給予適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

2.探究任務(wù)——“滾動字幕”VB程序

教師演示“滾動字幕”VB程序，程序功能是單擊“開始”按鈕，文字向左側(cè)滾動。任務(wù)要求：

(1)修改滾動的文字內(nèi)容，并做簡單的屬性設(shè)置。

(2)修改程序，使程序運行時窗口一彈出，文字就產(chǎn)生滾動效果。

(3)調(diào)整文字滾動的速度。

(4)調(diào)整文字滾動的方向。

學(xué)生完成探究任務(wù)的過程中，要用已有的經(jīng)驗和知識探究窗口中一個對象的屬性如何修改、如何改變程序運行的觸發(fā)事件，并通過探究對變量、函數(shù)、運算符、賦值語句等基礎(chǔ)知識有一個初步認識。學(xué)生通過探究生成知識、親身活動發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。在探究情境中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，并主動完成對新知識的建構(gòu)。

總之，學(xué)習(xí)是與一定的情境相聯(lián)系的，為了教學(xué)的需要，合理地創(chuàng)設(shè)情境是為了更好地達到教學(xué)目標，這是情境的價值所在。教師創(chuàng)設(shè)情境的途徑、方法也是多種多樣的。只要我們創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境充分體現(xiàn)教學(xué)目標，能與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，促使學(xué)生主動探究，提高課堂效率，都是有效的學(xué)習(xí)情境。

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(作者單位 山西省太原市第52中學(xué))