淺談學生創新意識的培養

為了在課堂教學活動中充分調動學生的主觀能動性，充分發揮學生的主體地位，激發學生強烈的探究欲望，培養學生的創新意識，幾年來，我在數學學科教學中進行了這方面的研究與探索，現在談一下自己的體會。

一、在情境中激發學生強烈的求知欲。培養創新意識

在過去的教學中，問題是由教師提出的，解決的方法是教師講授的。而學生也漸漸地習慣了由教師提供的半成品，然后只需按照教師交代的步驟做下去就行了。像這樣“先講知識后學應用”的教學模式，人為地把知識與應用截然分開，使得學生習慣于等待教師或其他人提出問題，然后學生再按照教師傳授的方法進行解答。這種學習方式使學生完全處于被動接受的地位，這樣下去，學生的主體地位得不到真正落實，學生的創新精神會被抑制。

在教學中，我總是從學生的生活實際經驗出發，選取有趣、有用、可探索、可操作的素材作為問題情境。數學來源于生活，生活中處處有數學。創設生活化的情境可以有效地把數學知識與生活實際緊密聯系起來，便于理解數學問題，加強應用意識。例如，教學《三角形的穩定性》時，我出示屋頂的房架圖，問學生：“同學們，你們知道房架為什么做成三角形的嗎?”這一問題激發了學生強烈的好奇心，由此展開了大膽的猜測，有的說是因為三角形美觀，有的說是三角形省料，還有的說是三角形便于雨天流水。對此，教師都一一給予了肯定，并進一步引導：“那么，究竟為什么將房架做成三角形的呢?下面，讓我們自己通過實踐來進行研究，好嗎?”

二、尊重學生的主體地位，使學生主體地位真正落到實處

為了改變數學課傳授式的授課模式，我在“弱化教師的權威意識，強化學生的自主意識”上下功夫。教學中我把學生看成獨立的有尊嚴的個體，教師與學生在人格上是平等的。教師與學生均為探索者。教師的任務不僅僅是把知識傳授給學生，更重要的是引導、幫助學生克服學習中的困難，努力鉆研，合作學習，共同探究，師生間建立起平等、民主、自然、和諧的學習氛圍。這種角色換位，使學生成為真正的主體，發揮自身的潛能，同時教師又是學生學習過程中的欣賞者。在學生取得點滴成績時，給予充分的認可，學生體會到成功的快樂，自信心得到了發展，主體精神也得以體現。

三、建立小組合作學習方式，培養學生的創新精神

小組合作學習大大提高了學生的參與、交流與討論的機會，學生在合作學習的過程中充分發表自己的觀點，交流中每位學生既是主角，又是觀眾，大大地調動了學生的積極性和主動性，激發了學生的創新精神，同時在交流過程中互相取長補短，培養合作意識。

(作者單位 吉林省長嶺縣雙龍鄉中心小學)