高中數學課堂教學中幾個不可不談的問題

一、脫離教材，盲目拔高

老教師對高考題型、難度往往比較了解，明白高考試題綜合性強，有一定的思維量，源于教材而又高于教材。且部分教師受此意識支配，在“經驗主義”的主導下對手中的教材草草而過，教材中例題、習題也因其簡單而被遺棄，對各種各樣的復習資料卻趨之若鶩，如獲至寶，用大量的時間、精力反復講解，反復練習。教材中的例題、習題蘊含著豐富的教學功能，合理有效地挖掘教材，組織好練習題的講解，練習的變式、拓展、總結，往往是學生掌握知識、開闊視野的重要途徑。

二、機械灌輸，舍近求遠

數學教材中不但蘊含著豐富的基礎知識、基本概念，更蘊含著豐富的思想方法。教師往往從大量習題中提煉出數學方法，或者根據自己的經驗直接分類、劃分、對比給出解題方法，之后就要求學生強記，而忽視了教材理論推導過程中隱含的思想方法。倘若教師在授課中簡單進行理論推導，引導學生觀察橢圓及斜率公式的對稱美，了解點差法在推導中的應用，出錯率則會明顯降低。教師總以為節省了時間，甚至覺得推導過程不需要記憶，所以想走捷徑，結果收效卻甚微。再如，雙曲線中的焦半徑公式，情況較多，記憶易混亂，此時則無需記憶，直接用第二定義推導則簡單準確，還能加深學生對定義的理解。

三、關注分數，疏于反思

考試是對教師階段性教學效果和學生學習效果的評價機制。試后教師、學生過分關注分數，而疏于反思、總結。教師更多的是急于對學生分數進行分類，或表揚或批評，或嚴厲或委婉，然后急匆匆地將試卷發下去，甚至將試卷答案抄給學生，卻很少對試卷進行系統分析，對不同程度學生的得失分率、出錯原因、糾錯方法缺少細致的了解，對是否與自己教學方法、側重點有關，是否與自己對教材的全面把握情況關注不夠。基于上述原因，對于試卷的講解也是憑借主觀判斷，或籠統，或全面覆蓋講評，缺乏針對性。另外，教師對學生缺乏方法上的引導。試后，學生不去分析自己知識上有哪些遺漏，有哪些地方欠缺，哪些屬于審題錯誤，哪些屬于計算錯誤，哪些屬于時間安排不妥，此次考試成功之處和失敗之處分別是什么。對考試的不反思、不追究，結果只能是此次錯了下次還錯，且一錯再錯，這樣也就失去了檢驗教師的“教”與學生的“學”的作用。

總之，考試應成為教師和學生改進教學和學習方法的一個契機，錯題更應該是我們的寶貴財富。通過試后反思、試后教研、試后糾錯使師生發現知識上、技巧上、考試技能、應試心理上的不足之處，明確今后教學和學習的方向。只有這樣才能懲前毖后，不斷提高。

(作者單位 河北省唐縣第一中學)