初中語法怎么教

語法作為語言的基本規律和法則，在初中階段，還要教嗎?該怎樣教?這些問題，在《義務教育語文課程標準》背景下，很值得我們深入探討。

一、語法還要教嗎

語文學習，要接受語法的必要制約，才能發揮最起碼的交流功能，如果離開了語法的規范，學生說出來和寫出來的，都不能成為合格的語言產品。就平時的教學情況來看，為什么學生的錯別字那么多?為什么到了高中階段，學生連主、謂、賓、定、狀、補還不了解?為什么高考優秀作文、中考優秀作文似乎也越來越少?……

作為一種法則和規律，語法教學還得進行!但是應該怎樣教?有一種現象值得我們思考：

許多作家可能不懂語法術語，但卻能夠寫出許許多多的好作品；初中生雖然掌握了一些語法知識，寫起文章卻語病不少，甚至連一篇簡單的記敘文也寫不下去。有人一針見血地指出：“作家之所以是語言高手，就因為他們對語言有與眾不同的敏感與悟性，他們在感性語言的學習中，很好地掌握了語言運用的規則……”作家可能說不出語法的各種術語，也可能不會總結各種語法規律，但他們懂得語言規則，知道運用。

反過來觀察：初中語文教師大多數進行過一定程度的語法教學，但是，大家的語法教學只是單純的語法教學，是靜態的語法教學，只是一種知識的教學，這種教學的主要功能是幫助學生認識術語，掌握概念，了解規律。這種教學缺乏特定的語言訓練環境，缺乏可操作性和針對性，這種單純的理性層面的學習，只是一種“紙上談兵”，在實際的語言運用中，學生還是不會用。

二、《義務教育語文課程標準》怎么說

《義務教育語文課程標準》明確指出：“在閱讀教學中，為了理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學。”(7－9年級)“了解基本的語法知識。用來幫助學生理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。”

1.新的課程標準給初中階段的語法教學指明了方向，圈定了范圍，甚至也規定了任務

“了解基本知識”“幫助理解課文”，這樣的語法教學目標設置難度不大，要求不高，容易達成。因此，在平時的語法教學中，教師不宜把語法教學的目標定得過高，因為語法教學的最終目標是讓學生運用，“幫助理解”，而不是把每個學生培養成為語言學家。當然，我們也要防止另外一種極端：反正現在考試也不直接考語法知識，教材也沒有專門安排，課時又緊，所以語法教學就全部免了，這種說法和做法都是片面的，必須警惕。

2.新的課程標準對于初中語法教學給出了方法，提供了建議

在閱讀教學中“隨文學習”這種方法或建議，已經告訴廣大教師：語法教學，同樣要注意過程化，不要強調掌握某種語法結果，要結合其他教學內容或教學形式，不能孤立地為了語法教學而教學。“不必進行系統的、集中的語法修辭知識教學”，就是為了防止靜態的、純語法學的教學，把初中生當作大學中文系的學生看待，凡事來個“系統化”，以顯示自己的專業化和學者化，這是絕對不可取的。

三、初中語法怎么教——在活動中進行

1.從時空結合的角度看，可以時時教，處處教

任何一件事情，都發生在特定的時空結合點上，初中語法教學同樣如此，時時可教，處處可教。因為語文知識、語文現象、語文規律幾乎無處不在，生活當中處處都是語文，處處都有語文。關鍵是我們如何引導學生做生活的有心人，這既是作文教學的—個基本原理，也是語法教學的基本原理。比如，從空間上看，學校里，教學樓、各種公共場所、各類標語、提示語，都是語法教學的材料。如會議室里“保護清潔，愛護衛生”，是否通順?是對偶句嗎?在社會上，公園里，公交車上，墻壁上各種廣告語、宣傳標語等，都是語法教學的好材料，學生完全可以信手拈來，進行學習、判斷、比對。如某句標語：“愛護野生動物，就是愛護我們自己”，通順嗎?有什么錯誤呢?而且，在生活中，社區、樓道、自己家里，往往都有許多鮮活的語法教學材料，關鍵是學生是否用心。

再比如，從時間上看，課前可學語法，語文課上可以學，語文課后也可以學，在其他科目上也可以學。

2.語法教學也有教育的契機問題

這其實關乎初中語法教學的目的性和有用性問題。呂叔湘先生曾經說過：“所說切合實際，比如講句子結構，是為了有時候遇到很長很復雜的句子，不點明它的結構會誤解它的意思。如果沒有必要分析結構的時候也要分析，甚至只因為某種句子結構的分析在語法學家中間還有不同意見，就故意拿出來分析分析，旁征博引，借以表示自己的博學，這就是一種錯誤的做法。”這段話再次告誡我們，初中語法教學，強調的是幫助學生解決實際困難，具有很強的指向性，如果一味地強調博學、專業化、系統化，那就背離了初中語法教學的初衷和意義。比如，有位教師在執教魯迅先生的《社戲》一課時，對一句子的分析：

師：“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，都夾雜在水汽中撲面的吹來。”誰來縮句?縮成四個字的句子?

生沉默，答案五花八門。

生：(語文科代表)清香吹來。

師：正確。從句子成分看，誰能告訴我們“清香”前面的作什么成分呢?“吹來”前面的又做什么成分呢?

生沉默。

師(自問自答)“清香”前面的作定語，表示修飾限制；“吹來”前面的作狀語。

其實，從教學的有效性來看，教師提出的第二個問題是無效的，因為它根本不能調動學生的知識積累，學生無法解答這一問題，或者說這一問題非常突然，教師自己在人為地制造困難，阻礙了學生的理解。如果教師換一種問法：作者在“清香”前面用那么多詞語說明了什么?“吹來”前面的詞語又起什么作用?經過教師啟發，學生可能會答到，江南水鄉的夜景之美、香氣醉人、植物茂盛等。在這個問題上，如果教師采用后一種問法，哪怕定語、狀語的知識只提一提，而著重分析作者為什么這么用，效果會更好。學生不用死記定語、狀語的概念，就已經了解了它的特征和作用。

3.充分利用學生的語言材料教

語文教學要注意充分利用學生的語言材料，要注意利用學生的即時生成資源，初中語法教學同樣如此。在平時的作業、作文當中，學生的語言材料就是最好的語法教學材料。因為這些語言材料是自己的，他們覺得親切，有生活真實感，有著強烈的親近感，用他們自己的材料去談詞性、談修辭、改病句，要有趣得多，也更可以激起學生的求知欲和好奇心。筆者讓學生在課堂上寫作《我的同桌》，選擇一篇學生習作進行語法的教學：

一早醒來，感到身體軟軟的，眼睛迷迷糊糊看不見事物，于是我甩一甩腦袋，動一動身體，心想：“不要緊的，只是太疲勞了一定是。”我抖擻一下精神，梳洗完急急忙忙地就上學了。在座位上頭腦更加迷糊了，同桌看到我問：“你沒事吧，你的精神不是太好，我陪你到醫療室看看好嗎?”我沒有作聲，同桌便小心翼翼地扶起我，時不時地問我哪里痛，來到醫療室，醫生說我發燒，再遲一步有可能就會燒壞腦。躺在床上，我看到同桌隔幾秒就用手摸摸我的頭，隔幾秒又問我有沒有好些。還叫我不用擔心，還問我需要什么，像照料一個易碎的娃娃一樣，無微不至地照料我，令我很窩心。一股無色的液體從面的兩邊流下來，想阻止更多的便洶涌出來……

我針對本段的語法教學主要有以下幾方面內容：

(1)先加標點，本段話好幾處因為沒有標點導致句意不明。

(2)詞性認識：“在座位上頭腦更加迷糊”中“迷糊”一般作形容詞用，人們常說，你這個人真迷糊。詞語的范圍比較：“看不見事物”應改為“看不見東西”或“看不清東西”。

(3)書面語和口頭語的混用：“一股無色的液體從面的兩邊流下來”，“面”應改為“臉”。在當地，人們習慣了把“面”“臉”這兩個詞混在一起。

(4)病句修改：“像照料一個易碎的娃娃一樣，無微不至地照料我，令我很窩心。”這一句當中的比喻不當，哪有“易碎的娃娃”?“令我很窩心”又是什么意思?

這一段學生的堂上習作，我至少引導學生進行了四個方面的語法訓練。材料是學生的，修改也由學生完成，避免了生硬的知識介紹，學生獲得了很好的感性認識。

4.開展形式多樣的教學活動

(1)將造字法、詞性教學融在對聯知識中是非常有益的

單純講我國的造字法、“六書”，初中生興趣不大，單純將詞性等語法知識點羅列出來，學生也很難懂，覺得深奧、艱澀。如果將這些知識融入對聯的知識中去，增加一些小故事、腦筋急轉：彎等趣味活動，學生的興趣大增、好奇心強烈，對語法的運用也會更加得心應手。

比如，運用“拆字聯”，對學生形聲字的認識、學習大有裨益。

寸土為寺，寺旁言詩，詩曰明月送僧歸古寺，

雙木成林，林下示禁，禁云斤斧以時入山林。

此木為柴山山出，

白水作泉日日昌。

結合對聯，擁有一定的語言環境，學生對于象形字、形聲字的知識一學就會，而且興趣不減，結合幾道趣味題，學生極易掌握相關規律。

又比如，把名詞、動詞、形容詞的知識融入對聯當中，既好記，又易懂。

花開富貴，竹報平安。

“花”對“竹”，名詞對名詞，“開富貴”與“報平安”相對，都是動賓結構相對。

講動賓、動補結構的短語，單純從語法上講，很枯燥。可以講一個蘇東坡的故事：東坡先生青年時很狂妄自負，在門口貼了一副對聯：識遍天下字，看盡人間書。

有個老翁拿本書給他看，他竟然有許多字不認識，于是倍覺慚愧，將門上的對聯改為：發憤識遍天下字，立志看盡人間書。

從此東坡先生立志成才，終成“唐宋八大家”之一。在“發憤”一聯中，“發憤”“立志”均可看作心理動詞，引領后面的內容，屬動賓結構。類似的故事有很多，只要運用得當，定能收到意想不到的效果。對聯知識的基本要求，上下聯的字數相等，詞性相對，結構相應，可以通過這種形式幫助學生學習短語知識、句式知識，而且還能增加學生的修辭知識。

因此，張志公先生也說過：“屬對是一種實際的語音、詞匯、語法訓練，同時也包含著修辭和邏輯訓練的因素。可以說是一種綜合的語文基礎訓練。”

(2)讓學生以合作小組為單位，進行“調查報告”“語法小知識”之類的活動

學生有一些感性的材料，對身邊一些語法材料見得多了，可以讓學生寫一點“調查報告”“語法小知識”之類的小文章，不要求學生的理論水平有多高，只要能小組間合作，能自圓其說，有一些心得體會即可。比如，針對身邊的錯別字，可以讓他們去做調查報告：人們容易寫錯別字主要有哪些原因?人們該如何糾正?這些活動對我們學生的語文學習有何幫助?我們該如何避免錯別字等等，這樣的調查報告，對學生的動手能力、合作能力、語法的提升等，都很有益處。

(3)可以各地中考題為原型，組織學生進行連詞成句、綴句成篇的訓練

現在，許多地方的中考題有連詞成句的應用題，二般是給定幾個詞語，附加一兩個條件，讓學生連詞成句。這是一道小的語言訓練題，學生如果能堅持下來，定會大有益處。因為這種小練習，其實也涵蓋了詞性、修辭、詞序、連貫等方面的訓練。

比如：(2008年廣東省語文中考試題第5題)使用下面詞語一段連貫的話，至少用上其中的兩個。

抵達

起伏

不勝其煩

彌足珍貴

(2009年廣東省語文中考題第5小題)使用下面詞語寫一段連貫的話，至少用上其中兩個：

寂寥

肆虐

毫無畏懼

凝聚

殊死

未必

類似這樣的練習，用詞方面可以由少到多，附加條件可以由少到多，修辭手法可以由一種到兩種，再到多種。這種練習，類似一個個知識點的認識與練習，比簡單的造句更具有綜合性，比作文訓練的量又要少很多，不用花費太多的時間，但能逐步訓練學生的語法感受，真可謂一舉多得。

(4)編一些易記的口訣，幫助學生理解

在學生擁有一定量的練習之后，為了幫助其形成理性的認識，我們可以嘗試在語法教學中也運用一些口訣法。比如，名詞、動詞、形容詞的口訣：名、動、形易混淆，加上“不”字見分曉，不成話的是名詞，剩下再用“很”字套，“很”字不用在動詞前，形容詞前用正好，為了保險加“賓語”，“賓語”跟著動詞跑。

語法教學在初中還得教，而且還要多動腦子，多想法子，好好地教，緊扣語文課程標準，多設計活動，讓學生在活動中學習，在實際的語言材料中訓練。把靜態的語法知識講授化解為一個個小的語文活動，在動態的運用中有規律地教。這樣，語法教學在初中一定能“打開”一片天地，取得較好效果。

參考文獻：

[1]鄧木輝.對語法教學的幾點思考.中學語文教學，2002(6).

[2]全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2001(7).

[3]葉圣陶，呂叔湘.張志公語文教育論文選.1版.開明出版社，1995-09.

[4]張志公.傳統語文教育初探.上海教育出版社，1962.

(作者單位 廣東省江門市第一中學景賢學校)