做到“三個融入”，增強話文教學實效

語文是各科的基礎(chǔ)，語文學習的成功與否直接影響著學生學習其他功課的能力。特別是《義務(wù)教育語文課程標準》實施之后，如何增強語文教學實效，讓學生把語文學得更好，為其他功課的學習打下良好的基礎(chǔ)，是我一直在思考的問題。通過近兩年的教學嘗試、摸索和總結(jié)，我積累了一些教學經(jīng)驗和體會，在實際教學中取得了較好的成效。概括起來，主要是做到了“三個融入”。

一、融入生活情景

在教學中充分利用現(xiàn)實生活情景或者設(shè)置一些課堂對話情景，發(fā)揮特定情景的誘發(fā)、引導(dǎo)、暗示和激勵等作用。如在講解作品的時代背景或是感知課文感情基調(diào)時，可引導(dǎo)學生結(jié)合實際來體會，讓學生通過體驗把文字轉(zhuǎn)化為生活，達到主動吸收、自覺獲取、高效反饋的目的。如在上《春》時，我首先讓學生從春風、春雨、春草、春花等方面口頭描繪春，讓學生帶著喜悅贊賞的心情走進春的世界里。然后我又用伴奏音樂的錄音進行范讀，讓學生融入春意盎然、生機勃勃的情境中，感受和想象春的美麗，調(diào)動起學生的求知欲。

二、融入賞識教育法

所謂賞識教育，就是以充分認識每個個體特別是青少年都有的發(fā)展?jié)摿榍疤幔约ぐl(fā)和培養(yǎng)成功者的心態(tài)為出發(fā)點，以走出異常、超越超常、回歸正常、盡展?jié)撃転槟繕说慕逃椒āＷ鳛橐粋€語文教師，我在教學中特別注意賞識教育法的運用，激發(fā)學生的興趣和積極性，收到了較好效果。如在進行《愚公移山》教學時，有個平時成績較差的學生根據(jù)文章內(nèi)容提出：事實上愚公并沒有真正移走“太行、王屋”二山，愚公精神太牽強，不能茍同，并進一步認為“移山”并非明智之舉，“搬家”則更為容易。對此我并沒有立即進行反駁批評，而是對這位同學的見解給予了充分肯定。然后指出《愚公移山》寓意的真正價值導(dǎo)向，即弘揚中華民族不畏艱難、堅持不懈的奮斗精神。后來這位同學逐漸學會了愛思考的好習慣，對語文課的興趣明顯增加，學習成績也不斷得到提高。

三、融入新的教學手段

隨著國家和社會對教育的不斷投入，各地教學條件也不斷得到了改善，對于語文教學，我們更要充分利用現(xiàn)代科技的成果，提高教學效果。因為它能夠為學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，使教學過程情緒化、趣味化、形象化，誘發(fā)學生的情感體驗，加大有效信息的接受量。特別是作文教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現(xiàn)在學生面前，既豐富他們的生活，又為他們提供作文的素材，開辟多向立體的思維通道，促進學生觀察、分析能力的形成和聯(lián)想、想象能力的增強、審美能力的提高，從而達到優(yōu)化語文課教學、提高語文教學質(zhì)量、全面提高學生素質(zhì)的目的。

(作者單位 江西省贛州市寧都縣第五中學)